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《珍珠鸟》(第二课时)教学实录、点评及随思
 更新时间:2024-03-29 03:09:19

【教学理念】

《珍珠鸟》(第二课时)教学实录、点评及随思

关注“三全”:全体学生、全面素养、全程发展;

着力“三读”:自主地读、充分地读、有效地读。

【教学实录】

(播放《群鸟乐》课件后)

师:同学们,刚才从屏幕上看到了什么?

生:我们看到老师和很多鸟在一起。

师:你们喜欢鸟吗?说说喜欢的鸟名。

生:我喜欢珍珠鸟。

生:我喜欢可爱的珍珠鸟。

生:我喜欢五颜六色的珍珠鸟。

师:都是喜欢珍珠鸟,有别的鸟吗?

【点评:打破孩子的思维定势。使课前谈话更为自然、舒展】

生:我喜欢黄鹂。

生:我喜欢珍珠鸟、丹顶鹤、鹦鹉、鹈鹕……

生:我喜欢洁白的鸽子、体积小的蜂鸟、会说话的八哥……

师:喜欢的鸟真不少。能说出特点,更了不起!一张张笑脸和深情的介绍告诉我,你们都有一颗爱鸟的心。

现在,就让我们在这种充满爱意的心境中再一次走近(指着课题)——珍珠鸟。

上节课,我们初读了《珍珠鸟》。现在,请看这道题一(多媒体出示:根据1—2自然段内容填空:“我”用爱心为珍珠鸟安排了一个(

)的住处)

生:舒适。

生:舒适而温暖。

生:安全。

师:刚才同学们提到几个词——(多媒体出示:舒适、温暖、安全)前面两个词连起来可以说……

生:舒适而又温暖。

师:后面两个词连起来会说吗?

生:温暖而又安全。

师:三个词连起来能说吗?

生:舒适、温暖而又安全。

师:(欣喜地)非常棒!读书会抓住要领,这就是会发现;能用自己的话概括,这是会表达。

师:文中的“我”与那只可爱的珍珠鸟相处以后感受很深,(稍停后)你能把文中那句话读出来吗?

生:信赖,不就能创造出美好的世界吗?

师:谁再读一次,读得亲切一点儿。你来试试。(生再读)

师:“信赖”这个词懂吗?

生:信任并依赖。

师:你查了字典,选准了意思,真好!

生:特别相信,信任。

师:你用近义词来比较、理解。这是好方法。

【点评:老师的评价语言很丰富,有针对性】

师:课文里面说谁信赖谁?

生:珍珠鸟信赖“我”。

师:课文4—7自然段生动地介绍了这只鸟和“我”相处的过程。先请大家默读4—6自然段,看一看小鸟飞行活动范围有些什么变化,把重点词画下来。(生默读、批注)

师:(巡视、提示)注意读写姿势。要画重点词。全画就没有重点了。

师:交流一下好吗?说说画了些什么。

生:我画了“笼子四周、屋里、柜顶、书架、灯绳、小桌、肩上”。

师:你一口气说了很多,谁还有补充吗?

生:飞到了小桌上又啄了笔尖。

师:我们看一看是不是这个过程,(课件相机出示关键词,指着课件说)起先是……随后……渐渐地……后来……有一天……你看看时间在一天天增加,小鸟和“我”的距离在——

生:一点点挨近。

【点评:这个环节设计非常巧妙,引导学生发现课文中的秘密】

师:你抓住了关键词就发现这个秘密了。这一段文字写得非常生动,我们要好好品读。先来读第四自然段。哪个组先试,一人一句接着读。其他同学注意听。

(该小组学生一个接一个读着)

师:听的同学有意见吗?

生:他把“灯绳”读成“灯线”了。

师:(竖起大拇指)听得很专心,会听就是会学习。要注意看准、听好,字字人目、声声入耳。

生:(重读)

师:你很努力,注意读准,就是声音小了,单独一个人读书声音要响。

【点评:和课尾要求学生轻声读形成对照,甚有道理】

师:再请一个组试试。这一个小组的小朋友的手举得都很高,赢得一次机会。

(该小组一个接一个读下去,师边听边评议)

评议1:正确流利,很好。

评议2:陈老师听出来了,你还读出了自己的感悟。

评议3:陈老师给你一个机会,你刚才有一个地方读错了,找到吗?谁发现了?你再来读。

评议4:你看,他帮助了你,你读正确了,高兴吗?要不要感谢?

生:谢谢你!

评议5:我相信再给你一次机会,你肯定不会打结。(生再读一次)

评议6:怎么样?

生:(齐答)好!

【点评:六个评议充分展现了教师丰富多彩的评价语言,值得称道,特别不是一味地表扬,而是有一说一。提出的意见也比较有分寸感,让学生容易接受】

师:同学们,能把课文读正确,读流利,这是本领。高水平的读书能读出言外之意。下面我们来做一个非常有趣的读书练习,就是一边读一边猜:飞行过程中,小鸟一步一步地挨近“我”,它可能想些什么。(生自由读)

师:现在有谁能猜了,第一个猜,猜错了也表扬。

【点评:既然是猜测小鸟的心理,最好不要有正确答案:既然是游戏,猜对猜错都没关系】

生:(读句子)一会儿……一会儿……一会儿……来回晃动。我猜测:它有心想跟作者友好。

师:为什么在笼子四周飞呢?谁跟他猜得不一样?

生:小鸟有好奇心。

生:胆子有点小,有防备心理。

师:就这样猜,有不同猜法吗?

生:渐渐地它胆子大了……竟然落到了我的小桌上。这是为了引起“我”的注意。

师:(风趣地)小鸟会察言观色,真通人性了。

生:见我不去伤害它………笔尖。小鸟进一步地试探我的反应,说明小鸟很调皮很机灵。

生:我用手抚一抚……说明珍珠鸟和“我”都想成为好朋友。

师:你猜的这只小鸟非常乖巧。

师:一边读一边猜,这段文字读起来就非常有趣了。现在请大家再读读,品一品哪些句子你觉得最有趣?

【点评:由读到品,趣味读书,值得欣赏】

(生自由读,师组织读书交流,专注地听读,适时地激励)

评议1:“嗒嗒”。哎,我听到那个声音了。谁再读?

评议2:你的声音比他更清脆。

评议3:读得好。哪个组跟他们组读得不一样?

评议4:你读得让我们感到这真是个淘气的小家伙。听你读是一种享受!

【点评:因未到现场,不知这些评议是否过誉,但激励确实是必要的,老师要多储备一些激励的“妙语”,这样的评议才能让学生感到是享受】

师:读得真好!现在请大家读读这一段——(多媒体出示:先是离我较远些……反应)先试一下!你代表小组读。

师:这个男孩子读得真好!还有男孩子想跟他比吗?(生读)

师:(组织学生自评互评后)哪些词能读出感情来呢?(再读,好多了)

师:这段话中有我的反应吗?会看的人就能看得出。

生:“不去伤害它。”

师:小鸟会观察,现在你们也会观察了。这段话中还有一处是写“我”的反应的。找到了?有

的同学眼睛睁大了,眼睛亮了,好。

生:“抚摸”。

师:谁会做个动作?(师走进学生中间,动作演示)你体会到什么?

生:说明作者喜欢小鸟。

【点评:马克斯范梅南说。简单的一个触摸比千言万语更有意义。当然最好是在自己的学生当中非常自然地做这些动作,借班上课的老师太亲热,会让学生不知所措】

师:你有爱心你就能体会到爱心。你看“我”对小鸟这么爱(板书),它才一步步地……

生:(齐说)“信赖”。

师:(一笔一画板书“信赖”)“赖”是个生字,左边部分,这里是一点。

板书:

师:预习课文的时候,有同学问:小鸟挨近我的过程中,是什么力量在鼓舞着它?这个问题你们现在能回答吗?

生:是信赖。

生:是友情。

生:是爱。

师:谁的爱?

生:“我”对小鸟的爱。

【点评:我看不如问这样的问题,也确实有学生问过:“小鸟真的会这样吗?”“现实生活中真有这样的场景吗?有点不可思议”。有人曾怀疑作家夸大、虚构。当然这是个人的体验、体验是多元的、独特的、但值得提倡】

师:这段话你们能读懂了,相信你们读另外一段话,也能体会小鸟和“我”的感情变化。(提醒)你觉得对哪些词感受深,可在下面加一个点儿。提醒自己读到这儿要注意了。

(生读。师巡视)

师:请这个小组读。看谁听得专心。听他把哪个词的感受读出来了。

(生读)

师:我发现你“淘气”这个词读得好。想一想鸟是怎样淘气的?

生:惹事生非。

生:顽皮。

生:会做一些令人哭笑不得的事。

师:字典上说人和人在一起叫陪伴。鸟和鸟在一起叫陪伴。人和鸟在一起呢?

生:也是陪伴。

师:你看看,这就是人鸟情啊!(出示句子:白天……傍晚……)会读吗?

(生齐读)

师:前半句读得很好,后半句还可以读得更好一点。什么地方要注意?

生:“滚圆”这个词要重读,因为这是珍珠鸟的特征。

师:这是你的感受。有不同感受吗?

生:“再三呼唤”要重读。

师:呼唤几次?

生:三次。

生:应该是好多次。

(生齐读)

师:感情越来越深了,终于有一天,出现了这样的情景——(出示多媒体:课文中最后一幅人鸟和谐图)你现在看到什么了?

【点评:用的是书中的插图,甚好,不必另外精心绘制图画。如果用FLASH动画。那么留给学生品味文字魅力的空间就更受影响了】

生:我看到小鸟在“我”的肩上睡着了,而且睡得很熟。

师:你不仅看到了,而且悟到了。有了发现!

生:我看到了作者是在伏案写作。

生:我看到了作者在看着小鸟。这是一种爱的目光。

师:这是多美的画面啊!作者既是作家又是画家,书上的这幅画就是根据他的文字画出来的。他的文字中有画。请看这段文字。(多媒体出示课文中相应的文字)看看哪些句子你感受最深?自己读。

【点评:到底先看图好,还是先读文字好,可能还值得思量。有时候,过于借助图像反而会限制学生品味文字的能力。多媒体在语文教学中潜在的副作用要警惕】

生:“它睡得好熟呀!”我觉得小鸟在“我”的肩上睡得很香。

师:(引导)它把“我”的肩当成了——

生:床。

生:温暖而又舒适的窝。

生:非常安全的窝。

师:因为温暖,它睡得——(生:舒适);因为舒适,它睡得——(生:香甜);因为安全,它睡得——(生:踏实)。

师:(深情地)多么美的人鸟相依图呀!看着熟睡的小鸟,“我”心底发出了呼唤。我请大家酝酿好,和作者的心灵来一次碰撞。看看这句话怎么读。(出示中心句,生试读)

【点评:对照前面的让学生待会儿再读,可知老师用心良苦】

师:这是一声呼唤,你们读得很响,但是这个时候小鸟在我的肩上睡着了,这声呼唤怎么读呀?轻轻地,再试一次。

(生读。声音小了很多)

师:声音低了一些,但情更深了。师:(指着板书)有了“我”对珍珠鸟的爱,才有珍珠鸟对“我”的信赖。这是多么美好的境界呀!

师:这节课,同学们自己读书,找到了问题的答案,奖励大家看一段动画。(播放动画,师配上深情的朗诵.其实是在背诵文后要求背诵的段落。到鸟睡着了戛然而止)

【点评:也可以渐渐降低音量,淡出画面】

师:这幅画美吗?这时你最想说什么?

生:我们要保护鸟类,鸟类是大自然的精灵。

师:这也是一声呼唤,想对谁呼唤?

生:对捕杀鸟的人。

师:你声音响一点,再呼唤一次。

师:只有你爱鸟,鸟才会爱你,才会信赖你。信赖真好!老师带来了一首诗,想看吗?(出示诗,师生深情诵读——信赖是一座桥,/让我们彼此心灵相通,/真情相融。/信赖是一缕缕阳光./让生活五彩缤纷,/让自然生机勃勃,/和谐共存)

师:下课。

【总评:这是一节充分体现了读书指导价值的、有层次、有品位的课,虽然我没有到现场,但能感受到那种流畅、默契和师生间的相互“信赖”。学生在老师的精心引导下。心情舒畅地品读课文,获得感受。多媒体的适当运用,使得课堂氛围更为活跃、温馨】

让课堂充满“信赖”——《珍珠鸟》教学随思

陈永平

国标本苏教版小学语文四(上)的《珍珠鸟》一文,创设了人鸟相依的美好的境界,令人陶醉。教学《珍珠鸟》,我被学生的精彩表现和快乐成长感动着。体验最深的是:教师不仅要依托“文本”,让学生领悟“信赖”的内涵,更应以自己的情怀,让学生实实在在享受“信赖”的阳光。

循着课堂的轨迹,采撷师生心灵的对白,我一遍又一遍地感悟着“信赖”。

一、信赖就是宽容

“你们喜欢鸟吗?说说喜欢的鸟名。”因为担心跑题.学生的回答总是离不开珍珠鸟。“都是喜欢珍珠鸟,有别的鸟吗?”理解、宽容,消除了顾虑,发散了思维,让学生说出了真爱:“我喜欢洁白的鸽子、体积小的蜂鸟、会说话的八哥……”学生不仅说出鸟名,还说出特征,和老师共享爱意。一张张笑脸和深情的话语表达了他们爱鸟之心。在这种充满爱意的心境中,他们再次走进《珍珠鸟》,感受“我”的爱。

信赖,让心心相融。

二、信赖就是欣赏

“真棒!读书会抓住要领。这就是会发现;能用自己的话概括,这是会表达。”学生自主读书、感悟探究的过程中,赞赏的话语使他们感觉:发现其实并不难,用心思考是关键;表达本有趣,信心很重要。敢说才精彩。

“我们看一看是不是这个过程……”“时间在一天天增加.小鸟和‘我’的距离在——一点点挨近。”平等的对话使学生感觉:探究的过程是有趣的,找到问题的答案是快乐的——这是一种更有魅力的自我欣赏。

“我相信再给你一次机会,你肯定不会打结。”重新读书的成功,同学的夸赞,快乐着那位学生:我能行,我有进步,老师同学就为我高兴。“期待”的欣赏,更让人感动。

信赖,让真情互动。

三、信赖就是洞悉

“现在有谁能猜了,第一个猜,猜错了也表扬。”文本语言的意蕴能让学生通过赏读内化为自己的语言,这是构建教学目标的最佳境界。以猜促读,旨在让学生把读书过程中的感悟。用自己的语言尽情地释放出来。因为是幼稚的孩子,所以让他们“猜”:因为是“猜”。学生不怕出错;因为是“猜”,答案可能不一样。对于充满情趣的读法,谁不愿意站起来试一试呢!“我猜……”“我猜……”“我猜……”充满童真童趣的妙语令人欣慰。

“这个男孩子读得真好,有谁跟他比吗?”孩子,谁不想露一手,让你更了解他的“不一般”。敏锐的把握,真情的鼓励。激发了全体同学美读课文的热情,感悟向着深层迈进。

“这段话中有‘我’的反应吗?小鸟可会看了。”“不去伤害它。”是“我”的反应,充满爱意的“抚摸”更是“我”的反应……学生多像小鸟,单纯而又敏感,因为“信赖”。学生更能感觉到老师的关注与激励,创造的潜能就能得到充分的发挥。

信赖。让心明眼亮。

四、信赖就是和谐

教师信赖学生,关注着全体、全程;学生信赖老师,学得更主动、有效。

镜头一:因为信赖,学生读“陪伴”、读“人鸟相依图”多投入。

镜头二:因为信赖。学生说“淘气”、猜“心思”多开心。

镜头三:因为信赖,学生发自心底的“保护鸟类!”“保护大自然的精灵!”的呼唤多深情。

在充满信赖的课堂中,学生情感放飞,动情地朗读、感悟、表达,收获的是语言和精神的同构共生;老师和学生共同经历愉快的精神之旅,收获的是和学生共同成长的快乐。

信赖,让学与教充满和谐。

在教《珍珠鸟》的课堂上,我努力实践这样的教学理念——关注“三全”:全体学生、全面素养、全程发展;着力“三读”:自主地读、充分地读、有效地读。同样。我在努力追求这样的教学境界——“珍珠鸟”(学生)和“我”(教师)相互信赖,和谐共进。

思绪飞扬,手指飞舞,我在键盘上演奏心底的旋律:让课堂充满“信赖”,开创语文教学的新天地……

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