江老师在他的笑谈课堂教学十六烦中，曾有这样的一烦：

学习目标不明确

没有航标乱行船

不知到底干什么

完成环节走教案

强调了正确确定教学目标，落实训练重点难点的重要性。

昨天听了一名年轻教师执教的《燕子》一课，老师基本素质很好，自信阳光，注意和学生的融洽交流。但是一节课下来，感觉老师一直在滔滔不绝地讲着，似乎每一句话都要讲给学生听，每一句话都要进行剖析——

例如：在学习第二段时——

同学们，这一段你认为哪句话写得最美？

（学生朗读了第三句：青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩多目的春天。）

好，你还认为哪句最美？（生答第2句）

还有吗？（生读第1句）

老师小结到第四句。

这样面面俱到，却没有突出教学的重点，没有落实语言文字训练。

语文教学需要我们点上着力，深挖凿井，让学会看到训练后的源头活水才行。

试想设计：

第一个学生的发言已经直入重点，老师要顺学而导，一定会起到较好的学习效果。

1、同学们都来读读这句话，哪位同学赶过集，能给我们说说当时的情景吗？

（我在农村赶过集，大清早，大家就从四面八方赶来，买卖自己所需要的东西……）

2、春天到了，我们看课文中谁来赶集了？

（青草、绿叶、花儿）

3、它们不约而同的来参加春天的聚会了，你能感受到吗？读出你的体会吧。

4、看插图，读课文，是谁让我们的春天如此光彩夺目，充满生机？（动植物……）

5、用你的朗读赞美一下这些可爱的生灵吧！

（细雨滋润万物！

美丽的春天就蕴含在你的朗读中了！

小燕子的到来让我们的春天充满了生机和活力！）

这样不用字字句句去剖析，抓住重点语句，一抓到底，其他语言以读代讲，重点突出，训练有法。

对于语文，要引导学生入情入境地学习的同时，一定要让学生学得有趣。

比如，对于第三段小燕子飞翔的学习，老师设计了填空，让学生补充词语。并且谈这些词语的好处，学生说得比较散。怎么处理呢？我是这样设想的——

用好课后题目：“横掠过湖面”的“掠”用得真好，我们一起找找这样的词语体会体会。

这个题目的训练是有层次的——先教给学生体会用词的方法，再自我进行体会。

是否可以这样设计：

1、小燕子的飞翔有什么特点呢？快来读读书吧！

（飞得很轻快、动作敏捷……）

2、出示课件：把“掠”换成“飞”。对照读课文，你发现了什么？

3、师生读书表演：

师：做飞的动作

一生：做掠的动作

4、你认为老师换的词好还是文中的词好？再读读课文想一想。（掠、横掠更好的体现出小燕子的飞行技术高超，动作敏捷轻快。）

5、师：继续做飞的动作

全体生：做横掠的动作

发现了什么？（小燕子的动作真轻巧啊！）

师：你们真是一群飞行技术高超的小燕子啊！

6、小燕子们，再读读这段课文，你感觉哪个词还能恰当的表现出你们的飞行技术高啊？

（引导学生自己去发现作者用词的精妙之处。）

这样的学习，学生动静结合，动中感知体验，静中思考体味。

一节课的学习，要让学生有所得，老师就要有所放弃。如果什么都要抓，肯定是学生什么也抓不住，还会感到学得很乏味。