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随时随地学习
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１、描写人物心理，把握个性特点：
《最后一课》具有一种特别感染人的艺术魅力。作者既不是像童话作家那样给你讲美好却是虚构的故事，也不是像社会学家那样搬出种种社会现状，让你去进行痛苦的思考。他能够把你唤进他的作品，像在生活中一样去认识他笔下的人物，“分手”时，你会对故事中的人物个个难以忘怀。
这种艺术力量不仅作者描写人物心理、外貌、表情、语言、行动的手法娴熟，还在于他能够细致确切地把握每一个人物的个性特点，以最符合生活逻辑的细节把这些特点再现出来。
小弗朗士的转变过程是依靠心理活动的描写，内心世界的揭示来完成的。把写着“阿尔萨斯”“法兰西”的字帖想象成一面面飘扬在教室中的国旗，看到“咕咕咕咕”叫的鸽子，心里想“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”着墨不多，一个热爱祖国，向往自由，不怕敌人的孩子已跃然纸上，看见普鲁士士兵操练也觉得有趣；对“不好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河去溜冰”的种种行为非常懊悔；在“最后一课”时感到过去觉得又重又讨厌的课本都像是老朋友，这些描写不仅细腻地表现了孩子的心理，而且准确地表现了小弗朗士这一个孩子的心理。
２、材新颖，构思巧妙：
作者为韩麦尔先生找到了一个最合适的表现方式──讲课。
不仅“讲课”形式符合人物的身份，而且“讲课”的内容更体现了一位教师的思想和性格特点。亲切、生动，循循善诱，严于自责，既让人们感到痛苦的现实又给人以希望和力量，既有对学生过失的宽容和抚慰又有富于哲理、引人深思的教诲。几乎只凭人物的语言，作者就塑造了一位呼之欲出的可亲可敬的忠诚教师。
都德高超的观察和把握人物个性特点的能力，使《最后一课》在艺术上“炉火纯青”，鲜明的人物形象表现于真实、自然、动人的艺术手法之中。
３、通过环境描写，衬托了人物的思想转变，暗示了时代背景：
路上的景物描写：
⑴显示了小弗朗士当时无忧无虑的心情，尽管普鲁士兵已经占领了阿尔萨斯，布告牌前经常出现坏消息，他还是与我无关，无动于衷，显得无知、贪玩，这就与后来的懊悔、悲痛形成强烈的对比，突出了思想上的转变；
⑵点明了故事发生在普鲁士占领区，小弗朗士的思想转变是在这样的特定环境里发生的。
⑶教室里不平常的严肃气氛，写字课上专心学习的认真情景，也同样渲染了沉痛而严肃的气氛，衬托了人物的爱国思想。
４、通过对韩麦尔先生的服装、语言、动作、表情的细致描述，形象地表现了人物的内心活动，写出了他对祖国无比深厚的爱和对祖国沦陷的深切悲哀和痛苦
⑴服装：表现了对这一课的珍重和特别严肃的态度。
⑵语言：表现了对祖国、对祖国语言、对自己工作的热爱，对祖国儿童的深厚的爱（“柔和”、“温和”）和无限的希望
⑶动作、表情：表现了内心的十分激动以及沉痛、依恋、悲愤的心情。
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