（一）以本为“本”

在语文考试中，阅读题所占比例甚于作文，而课外阅读比例又大于课内阅读，所以有人忽略了课本学习，此大谬也。理由如下：

其一，语文阅读题所选课外文章，其难度与课内相当，且所考察能力点，基本上都是课内所训练过的内容。“试题在课外，答案在课内”，正是这个道理。课内文章的分析学习，扩大了学生的知识储备，锻炼了分析阅读能力。试想一下，如果没有课内的“一”，那有课外的“二”？完全脱离课内文章的学习，阅读能力的提高，素质教育的深入实施，也就无从谈起。

其二，课内文章的分析阅读是全面提高语文能力的主阵地。课内阅读相当于数学上的例题，例题不会，练习题怎么去做呢？

课内阅读不仅提高了学生的分析阅读能力,更重要的是为课外阅读提供了工具、方法和技能，如常用到的如下的“工具”：

(1)常用的五种表达方式：描写、抒情、记叙、议论、说明。

(2)说明文常用的说明方法：打比方、举例子、作比较、列数字、下定义、分类别等。

(3)常用的修辞方法有：比喻、排比、拟人、对偶等。

(4)常用的写作手法有：对比、衬托、夸张、借物抒情、托物言志等。

(5)词句在文章结构上的作用：引起下文、承上启下、总结上文等。

(二)掌握阅读方法

　叶圣陶　先生说过：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。”他还说：“惟有特别注重方法，才会收到事半功倍的效果，多读多写固然重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。”叶老的这段话强调了学习方法的重要性。具体说来，在解阅读试题时，要至少做到三步：

第一步，要速读全文，捕捉关键语句，大致把握材料的概要，文章的中心和主旨、思路和感情基调。

第二步，依据整体的感知分析局部，直至词语句子的意义、关系以及它们在文章中的作用。

第三步，再把各个局部联系起来，从而对文章的整体达到新的认识。

这种“整体——局部——整体”的阅读方法，非常符合解答阅读题的规律。有了这种整体意识就能做到“字不离词，词不离句，句不离篇”，准确答题。

这种凝缩到试卷上的阅读题是对平时课外阅读的全面考查。加大课外阅读，是提高分析阅读能力的前提，《语文课程标准》对课外阅读的建议和要求，体现了这个方向。

阅读的广泛性是“建议”的主要取向，“阅读材料包括适合学生阅读的种类图书和报刊”，不但包括文学作品，而且包括科普、科幻读物和政治、历史、文化各类读物。

阅读应有量的保证。读书总量多多益善。《语文课程标准》提出的量的要求，也只是最低要求。作为学生功课比较忙，一定要充分图书馆，一定要按新课标指定的篇目范围去选读，但切不可不读。

多读。平时多读与时俱进的报刊杂志，还要有选择地多读些有价值的书，广泛涉猎，多方吸纳。

精思。一是遇到疑难处要“精思”，思而不解，或查资料，或请教他人；二是在精彩处要“精思”。何以如此精彩？如果不这样写是不是就不精彩了？等等。三是于无疑处“精思”。这个观点或结论是否千真万确？相反的观点或结论是否毫无道理？“于无疑处生疑”是精思的最高境界。

勤记。第一，要勤“记录”，养成不动笔墨不读书的好习惯。读书过程中，要圈点批注，发现名言佳句、精彩片段、典型事例，要随手摘录。第二，要勤“记忆”，对于名言佳句、精彩片段，不妨多背背，集腋成裘，必有大用。

善用。善于运用是学习的最终目的。我们应该善于把在阅读中汲取的思想、文化、知识营养，学到的写作方法，自觉地运用到写作中去，将阅读与写作自觉结合起来，使阅读与写作比翼齐飞。

(三)养成良好的阅读习惯

提高阅读能力，从根本上说，平时要注意良好的阅读习惯。良好的阅读习惯包括“多读”、“精思”、“勤记”、“善用”四个方面。

当然，阅读能力的提高，仅靠有限的课内文章也是不行的，新课标规定七至九年级学生的课外阅读总量不少于260万字，如没有大量的课外阅读，信息量少，知识面窄，再有力的“工具”也无用武之地。

养成良好的阅读习惯的同时，也要提高阅读效率，必须做到“二性”：

第一，要有计划性。我们学生功课多，作业多，负担重，真正的阅读时间是少之又少，但如果能精心计划，合理安排时间，总量能有条不紊地进行阅读，特别是寒暑假是计划阅读的最佳时间，切不可从你的阅读计划表里哟!

第二，全面性。从阅读行为来看，既要训练积累性阅读、理解性阅读，又要训练鉴赏性阅读、比较性阅读；从阅读题型来看，记叙文、说明文、议论文、实用文都不可偏废；另外，又要重视现代文阅读，又不能忽视文言文阅读。

我们坚信，养成良好的阅读习惯，全面提高阅读效率，不仅语文考试不愁，而且将会受益终身。

(四)做到“个性化”阅读

多次翻阅语文试卷，你会发现主观性试题增多。特别是课外阅读题，往往让你谈自己的看法，《语文课程标准》对阅读也有这样的要求：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”。这就是创新阅读。

读者是阅读的主体，是作品的创造者，阅读既是创造。中小学阅读教学承担着让学生学会阅读的任务，因而在作者、作品、读者之间多出一个教者。教者不应成为作者，作品与读者之间的“二传手”，换句话说，老师只是我们阅读的指导者，而不能左右我们的观点、看法。让我们直接面对作品，这是自主阅读的第一步，是个性化、创造性阅读的先决条件。

学生做到了真正意义上的个性化阅读，提高了发散思维能力，对完成语文试卷上的主观性试题会起到很好的作用，对学生一生的发展就已经铺就了成功之路。