《陈情表》说课稿

凤庆县第二中学  查文兰

一．说教材地位与作用

《陈情表》是高中语文教材必修五第二单元的第七课，晋代文学家李密的这篇作品，陈情恳切，言辞婉转，情理兼备，感人至深，一篇传诵千古的绝妙好文。 学生通过学习本文，不仅可以培养“阅读浅显文言文的能力”，而且可以领悟作品的语言美、情感美，更重要的是加深对中华民族传统美德的认识。同时，对学习下一篇课文奠定基础。

根据新课标的要求，结合学生的实际，我制定了以下“三维”教学目标。

二．说教学目标确定的依据及目标

高中语文新课程标准建设高中语文课程，应继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验）》中提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

知识目标：熟读全文，掌握重要的文言实词、虚词以及特殊句式。

能力目标：学习本文融情于事的表达，形象精粹的语言。

情感目标：理解作者进退两难的情感，加深对“孝”的认识。

三．说重点、难点

教学重点：重要的古汉语词语知识。

教学难点： 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。四、说教法与学法

1、说教的法

2、教学方法：多读、互动、探究、总结。具体是指反复诵读课文，强化文言字音、字义、实词、虚词、句式等基础知识训练，在此基础上开展教学互动，课堂探究，讨论感悟，最后是课堂总结，背诵课文，布置作业。

3、说学的方法：反复诵读中体会作者的真情实感，积累常用文言词语和相关文化知识。

4、教具准备：录音机、自制多媒体课件。

计划课时：2课时

五、说程序

第一课时

教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。

(一）导入新课

   南宋谢枋得《文章轨范》引安子顺之说：“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝，读《祭十二郎文》不哭者不慈”，此三文遂被并称为抒情佳篇而传诵于世。今天我们就来学习《陈情表》。

设计意图：激发学生的学习兴趣。

（二）检查预习情况（投影本课生字词，主要检查生字词的读音）

设计意图：了解学生对课文的熟悉程度。

（三）整体感知

1、学生自读课文一遍后播放朗读带

设计意图：先让学生读再听录音，这样学生就能把自己读错的字词的音纠正过来，并能很好的断句。

2、让学生自由朗读课文（五遍）后，全班齐读。

设计意图：这样能让学生熟悉课文内容，教师及时纠正学生读错的字音及错误的朗读节奏。

3、提问：是谁陈情？向谁陈情？陈什么情？李密怎样才能说服晋武帝呢？

学生回答后，投影：

     李密（ 224 － 287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。 

     晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 李密向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。 那么， 李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？（“动之以情，晓之以理。”）是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入凄苦悲凉的氛围之中。

设计意图：这样能够让学生把握课文内容，感受到李密的孝心，亲情的可贵。

（四）分析课文

（五）1 、齐读第一段。 

（六）2 、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。 

3 、教师和两名学生共同口译本段文字。 

4 、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全 段中起到什么作用？（学生回答：总领作用）它总提了哪几个 方面？（学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，投影逐条显示） 

闵凶之一：父丧母嫁；

闵凶之二：幼弱孤苦； 

闵凶之三：家门衰落； 

闵凶之四：内外无亲；

 闵凶之五：祖母卧病。

5 、学生对照投影试背第一段。 

设计意图：加强师生之间、生生之间的合作交流，使课堂上的双向、多项活动生动活泼地开展起来。落实教学重点，让学生体会作者悲苦的境遇。

（五)小结

         仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是李密为保留名节的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要 , 这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。  

设计意图：激发学生的求知欲，为下节课打好基础

第二课时 

教学内容：  继续积累古汉语语词知识；赏析李密婉曲的言辞技    巧；融情于事的表达和形象精粹的语言。 

教学过程 ：

（一）教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。

 设计意图：温故而知新

（二）导入   

         悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“五大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心。他会不会认为李密是不想为他效力呢？我们首先看新晋对李密的态度。

设计意图：设置悬念，激发学生的求知欲。

（三）分析课文

1 、学生齐读第二段后投影以下几个问题，待学生回答后出示参考答案。 

（1）文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？

（2）从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？

（3）情以动人，理以喻人。李密用以陈情的第二手就是“喻之以 孝道之大义”，为什么李密从“孝”的角度来说理呢？

2、让学生默读并口头通译第三段并投影以下几个问题 ，待学生回答后出示参考答案。

3、（1）李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？

（2）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？文意的重点落在哪里？

（3）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？

（4）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。

设计意图：这样学生明确了学习目标和任务，按照教师的要求进行自主、合作和探究的学习，培养良好的学习习惯。 

3、教师范读第四段。

4 、教师串讲：（可以参照教学用书中的赏析文字，主要是给学生提供鉴赏的范例）

4、师生讨论总结四段文字的主要内容：（投影逐条显示）

5、第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；

6、第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷； 

7、第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节； 

8、第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。 

9、（四）分析艺术特色： （学生讨论分析后，教师投影订正） 

1 、感情真挚，融情于事；2 、文脉畅达，照应联通；3 、骈散结合，音韵和谐；4 、陈辞婉曲，屈伸适宜。

设计意图：学习并把握以上几种艺术手法。

（五）总结本课古汉语语词、文化知识 （逐条投影）

1 、一词多义：

2 、古今异义：

3 、通假现象：

4 、成语：

5 、修辞方式：

6 、文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下 

设计意图：这样落实了实词、虚词的意义和用法，掌握文言文学习的方法和规律。

（六）布置作业

1、背诵全文。

2、完成本课训练练习册中的第4题。

设计意图：检测学生的学习情况，并可巩固所学知识。