一、教学目标：

1、知识目标：

(1)理解本文“赋”的文体特点。

(2)理解文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像，大胆奇特的夸张等艺术特点。

2、能力目标：

(1)学习本文借古讽今，叙议结合的构思和写作方法。

(2)背诵全文。

3、情感目标：

认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶。认识本文观点的历史意义。二、教学方法：赏读法。三、教学过程：1、教学导入：这节课我们来一同鉴赏《阿房宫赋》。

2、教师示范朗诵，学生边听边思考，整体感知全文。

[思考]（1）课文是从那几个方面来极力描写阿房宫的?这些描写对表达中心有何作用? （ 幻灯片）（2）请用原文中的一个字来概括作者的写作目的。（ 幻灯片）[明确] 课文是从三个方面来极力描写阿房宫的： 一是写阿房宫建筑之奇； 二是写阿房宫美女之众； 三是写阿房宫珍宝之多。这些描写用墨如泼，淋漓尽致，极尽铺陈夸张之能事，为篇末归结秦灭亡的历史教训、讽喻现实提供了了坚实的基础。秦（包括六国在内）灭亡的原因是不爱其人。写作的目的是“鉴”。 即：借古讽今，要唐统治者吸取秦亡的教训，不要重蹈覆辙。

3、难句及重点语句理解：(1)六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。

[点拨]起势雄健，涵盖全文。乍看似乎仅仅是叙事，实则于叙事中寓褒贬，并为此后的许多文字埋下根子。起笔极有秦兴之骤，实为下文议秦亡之速埋下伏笔。“六王”为什么会“毕”“四海”为什么能“一”？一亡一兴，关键何在？读完全篇，这些问题就会得到解答，“六王”之“毕”，其原因就在自身，那么，秦能统一四海的原因，也就不言而喻了。这两句一抑一扬，而扬秦又是为更有力地抑秦蓄势。后两句“蜀山兀，阿房出”，一因一果，反映了一苦一乐，六个字概括了无限深广的内容。“兀”“出”两字，力重千钧，而从“兀”到“出”的过程，更给读者留下了驰骋想像的广阔天地。阿房宫的宏大，秦始皇的骄奢，人民的血汗和生命，均可由此想见。更深一层来想，“六王”既以“不爱其人”而覆亡，那么，从“六王”的已“毕”，不是很可以预见秦的将“毕”吗？以四个三字句发端，一句一意，层层逼进，又句句押韵，音节迅急，有如骏马下坡。 (2)“嗟乎!一人之心，干万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家，奈何取之尽锱铢，用之如泥沙?”

[点拨] 说明人同此心，对秦统治者的残民以自肥作了有力的抨击。“秦爱纷奢，人亦念其家”，将“秦”“人”并提，说明并无高低贵贱之别，接着以“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙” 的愤慨语，总括秦的纷奢是建立在对人民的剥削和掠夺之上的，给人民带来了深重的灾难，用“嗟乎”表感叹开头，继以奈何诘问相承接，揭露和控诉了秦的自私无道。

（3）戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土!

[点拨]14个字就交代了战争的始末，且意味深长，让人深思。“可怜焦土”4个字了结了前文大量的铺陈渲染，于严峻中包含无限感慨，这里的“可怜”解释为“可惜”。作者用这二字，使无穷感慨充溢字里行间。一度威震四海的秦朝在农民起义的冲击下土崩瓦解，迅速灭亡；覆压三百余里的阿房宫，也在一场烈火之中化为灰烬。秦朝速亡的史实说明，不能爱民，难图久安。但是，当时的唐朝统治者无视历史教训，沉湎声色，又大起宫室，身居积薪之上，仍以为安。神奇瑰丽之阿房宫付之一炬令人可惜，显赫一时的秦王朝毁于一旦令人可叹，前事不忘，后事之师，不料今人（晚唐统治者）又在步秦人之后尘，唐王朝的命运

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