【课堂实录】

师：通过上节课的学习，我们大体了解了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪这三个小故事，也知道了故事中的主要人物是蔺相如和廉颇，蔺相如和廉颇各具有什么品质呢?你是从哪里体会到的?这是我们这节课学习的重点。现在先请同学们分小组边读书边思考，并在书上做上记号。

(学生思考并在小组内议论，教师巡视。)

反思：课堂一开始让学生明确学习任务，学生学习有目的性。

师：谁愿意来说说蔺相如具有什么品质。

(生争先恐后。)

生：蔺相如是个勇敢机智的人。

生：他是个很厉害的人。

生：我觉得蔺相如是一个很爱国的人。

生：我觉得他是一个宽宏大量的人。

……

师：同学们都说得很好，文中是如何来表现蔺相如这些品质的呢?

生：我是从“完璧归赵”中蔺相如的语言和动作体会到他是个勇敢机智的人。

师：请读出具体的句子。

生：蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”

师：如果这时蔺相如说：“秦王，你不守信用，把璧还给我。”秦王会给他吗。

生：(齐)不会。

师：所以蔺相如想了个什么办法?

生：说这块璧上有点儿毛病，把璧骗回来。

师：这怎能叫“骗”呢?这块璧原来就是赵王的啊。谁的行为才是“骗”呢?

生：秦王的行为才是“骗”。

生：对，秦王事先给赵王的信中说愿意拿十五座城换璧，可当他手中拿着璧的时候却绝口不提十五座城的事，这行为才是真正的“骗”。

师：你们说得真好。秦王不守信用，可以用贬义词“骗”来形容，那么我们应该用个褒义词来概括蔺相如的所作所为。

生：勇敢机智。

反思：教师细心听取学生的回答，即使回答是错误的。有时错误的回答往往是设疑的切入口。在这里用“骗”作为切入口，引导学生体会词语的感情色彩，从而使学生领悟蔺相如与秦王的一堡一贬。

师：还有很多褒义词可以用来概括蔺相如的所作所为。

(学生沉默。)

师：教师及时点拨：我们还可以用足智多谋、随机应变等词来概括蔺相如的行为。

反思：在课堂中，教师注意抓住时机，引导学生积累语言。丰富了学生的语积累。

师：这一句话通过对人物语言和动作的描写来表现人物的特点。

(生根据自己对这句话的理解放声朗读。)

反思：在学生自己感悟的基础上来读，更能培养学生的语感。

师：文中还有哪些地方表现出蔺相如勇敢机智?

生：蔺相如捧着璧往后退了几步，靠柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”说完举起和氏璧就要向柱子上撞。这段话也体现了蔺相如的勇敢机智。

师：蔺相如会不会真的撞到柱子上去呢?

生：(齐)不会，他只是吓唬秦王。

生：他答应赵王会把璧安全送回去。

师：同学们都认为蔺相如不会撞上柱子，那秦王认为蔺相如会不会撞上柱子?

(学生纷纷点头。)

生：秦王认为蔺相如会撞上去。因为课本里面写到秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量，就叫人拿来地图，把允诺划归赵国的十五座城指给蔺相如看。并约定举行个隆重的典礼来换璧。

师：如果这时秦王硬逼的话，会怎样?

生：蔺相如会撞上柱子。因为蔺相如是不会把璧给秦王的，干脆与璧同归于尽。

生。蔺相如会撞上柱子，结果撞死了。

生：蔺相如撞上柱子后没死，但却被残暴的秦王杀了。

反思：完璧归赵的故事的结局大家都很清楚：蔺相如没撞在柱子上。学生的思维受到了束缚。在这里我设计了“秦王认为蔺相如会不会撞在柱子上”这个问题。这样换个角度提问，使课堂气氛活跃了。

师：我们中国有句古话：“宁为玉碎，不为瓦全。”蔺相如为了国家利益早已把自己的生死置之度外了。我们可以用哪些词来概括蔺相如的品质?

生：视死如归。

生：不畏强权。

生：临危不惧。

生：英勇无畏。

……

师：想像当时的情形，把这段话读读。

(生读。)

师：课文中还有好哪个地方也能看出他的勇敢机智、视死如归。

生：蔺相如看秦王这侮辱赵王，生气极了。他走到秦王面前说：“请您为赵王击缶。”蔺相如说：“您现在我只有五步远。您要不答应，我就跟您拼了。”

师：蔺相如为什么一定要秦王为赵王击缶呢?

生：我觉得蔺相如请秦王为赵王击缶是要让秦王明白：秦国和赵国是平等的。他真的是勇敢机智、视死如归。

生：他这样维护了赵国的尊严，他真是勇敢。

师：蔺相如说这句话的语气的态度是坚决的，请同学们试读。

(老师示范。)

师：蔺相如除了勇敢机智、视死如归的品质外，还具有哪些品质。(生沉默)

师：请各小组读第三个小故事，讨论讨论。

(生读书，并在小组讨论。)

师：请各小组分别来说说。

生：虽然他知道廉颇妒忌自已，但他还是以大局为重，没有与他针锋相对。廉颇跟他比起来，就差远了。

师：很好，蔺相如真是个识大体的人。

生：虽然廉颇起先是错了，但谁能无过呢，他认识到错误后也能主动找蔺相如认错，所以我觉得他知错能改的品质是很可贵的。

生：我觉得廉颇还具有英勇善战的品质。正因为有他，秦王才会击缶，才不敢拿赵王怎样。

……

师：对，从第二个小故事中可以看出廉颇英勇善战、知错能改。也可以看出蔺相如是个识大体的人。

师：这几个同学敢于提出自已的见解，说得真好，值得我们大家学习。

《将相和》中，蔺相如和廉颇是两个同样熠熠生辉的人物，他们的故事之所以千古流芳，除了他们的机智或英勇善战外，一个更重要的原因是他们那种顾全大局，勇于认错、热爱祖国的伟大精神，让我们再来读读几千年前那些感人至深的话吧。请生齐读最后两段。

师：老师觉得课文中“负荆请罪”的结局写得不具体，同学们能不能把这个故事的结局补充得丰满些。有兴趣的同学利用课余时间来完成。(下课。)

【自评文章】

一、将相和是一篇篇幅较长的课文

教学时，我抓住重点，长文短讲，省时高效地突破重点达到教学目标。一开始上课，我就让学生明确这一堂课的重点是：了解课文如可表现蔺相如和廉颇的品质的，然后放手让学生去自学自悟，在学生充分自学的基础上，引导学生抓住人物的动作、语言来体会人物的品质。

二、在课中，我相机诱导，启发学生思维

我注意抓住时机采用循循善诱的方法，让学生在教师的引导下，运用自己的聪明才智独立解决问题。如：学生说蔺相如把和氏璧“骗”回来，这是我在备课时所没想到的。但是，我知道学生已经明白蔺相如是在用计，只是用词不当。我就进一步问学生：这璧原来是谁的?并进一步引导学生体会词语的感情色彩，从而让学生正确领会作者对蔺相如和秦王一褒一贬。

三、在课中，我鼓励学生创新

中备课时，我设计了“蔺相如会向柱子下撞吗?”这个问题，本以为会在学生中引起争论，可学生都一致认为，蔺相如不会撞上柱子，学生的思维被已知的结果束缚住了。怎么样才能使学生冲出思维的樊篱，敢于发表不同的意见?这时，我又设计了这样的问题：秦王认为蔺相如会不会向柱子上撞呢?这个问题使学生摆脱了定向思维，课堂气氛也活跃了。