情感在课堂教学中，能够缩短师生间心理距离，促进师生，生生的交往活动，从而达到随风潜入夜，润物细无声的效果。下面，笔者试以着名特级教师簿俊生校长执教的《掌声》一课，赏析他的教学特色。

一、用情感语言渲染情感氛围

在课堂教学中，簿老师用富有感情的语调来朗读课文，用机智的回答来启发学生提问，既传情达意，加强感染，又帮助学生理解，引发兴趣，使学生自然沉浸在他所营造的氛围之中。

师：小朋友们认识我吗？

生：不认识。

师：认识一个人，就想知道他的一些事，你们想知道我的什么？

生：你几岁？

师：你猜猜我有几岁？

生：３７。

师：那我太高兴了，越变越年轻了。

生：你多高？你叫什么？你是怎么当上老师的？（簿老师一一作答）

师：大家了解这些后欢迎我来上课吗？

生：欢迎。

师：以什么来表示呢？

学生鼓掌。

师：掌声除了表示欢迎，在生活中还可以表示什么呢？

生：当别人回答问题说的好的时候。

师：恩，表示赞美，当别人没有信心的时候，我们也要给他掌声，表示什么？

生：鼓励。

师：当别人帮助你的时候表示感谢;当别人没有信心的时候表示鼓励;当别人表现好的时候用掌声表示赞美，这些都是掌声的作用。今天我们就学习《掌声》这篇课文。

在这里，我们深切地感受到，仅凭看似随意却又生动有趣的几句话，就在很短的时间里使原本陌生的老师成为了学生的知心朋友，成为了学生学习的伙伴，学生在对话中感受到心中的愉悦，感受到自己独特存在的价值，师生其乐融融，学生的积极性已被充分调动。

二、用情感体态塑造情感形象

在课堂上，教师的情感体态胜似千言万语的说教，易于被学生接受，领悟，并能活跃课堂气氛。

因为阶梯教室比较大，听课老师又非常的多，要照顾到大家都能听清楚，学生每回答一个问题，薄老师都要走到学生身边将手中的话筒凑到他的嘴边。我看到在一个学生回答问题的时候，因为坐得比较远，中间隔了很多人，薄老师很艰难地将话筒凑过去，那位学生也非常理解老师的辛苦，尽量前倾身子，伸长脖子，凑近话筒，配合着老师回答问题。此时，薄老师的举动给了学生十分深刻的影响，使他很自觉地配合老师的教学。整堂课，薄老师亲切的注视，赞许的目光，一次次鼓励的眼神，强烈地影响到学生的内心世界。学生回答问题一个比一个积极，一个比一个出彩。

三、用情感心理激发情感理智

心理学家赞可夫说过：“教学法一旦能促进学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就变得高度有效。”也就是说，学生的精神需要教师情感的浇灌。当然，情感的浇灌不光是微笑，不光是摸摸孩子的头，教育要触及每个孩子的精神世界，在孩子的心灵深处种上幸福自信的“庄稼”，从而排挤掉那些自卑，失败的杂草。

师：小英默默地坐在教室的一角，有什么表现？

生：她非常忧郁难过。

师：“默默地坐着”前面有一个“总是”，哪些时候默默地坐在那儿？

生：上课的时候。

生：上体育课的时候。

生：放学的时候。

生：吃饭的时候。

师：老师从材料上看到，小英每一天都是第一个走进教室，为什么？

生：因为她腿落下了残疾，不想让同学们看到她一瘸一拐走路的样子。

师：小英默默地坐着的时候会想些什么呢？

生：要是我的腿不瘸，我也能和同学们一起上学。

生：要是我也能和同学们一起做游戏那该多好啊……

小英所有的这些表现，我们可以用一个词语来概括──自卑。

师：刚才同学们交流时，还说到一个词，“一声不响”，这种表现叫什么？

生：忧郁。

师：小英照理有一个像我们一样的童年，可她有吗？

师：请同学们自己来读一读第一自然段，看谁最善解人意。

薄老师在授课过程中，随情适境地投入相应的情感，并使这种情感与学生的心理需要相一致，学生的精神得到了浇灌，他们对课程和教学内容表现出了喜爱的情感，薄老师以自己对学生的良好情感引发了学生积极的情感反应，促成师生情感交融，达到了很好的效果。

在课堂教学中，薄老师巧用情感，营造了轻松的氛围，师生展开思与思的碰撞，沉浸于心与心的接纳，情理相容，情知相促，交往很和谐，课堂显得非常有生命活力。