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《狼》教学反思范文
 更新时间:2024-03-28 17:29:54

《狼》教学反思1: 《狼》是七年级下册的一篇自读课文,因此在教学设计时我本着以读促译、以读促讲、以读促解的原则来设计课堂教学。

《狼》教学反思范文

诵读是学习文言文的重要途径。“书读百遍,其义自见”,七年级的学生学习文言文,处于打基础的阶段,读得琅琅上口,甚至成诵才能更好地理解文义。篇幅短小,全文仅二百余字,情节生动,脉络清晰,易于熟读乃至成诵,因此诵读是教学的重要环节。

在熟读的基础上疏通文义是必要的,但切忌烦琐的讲解,也不必字字句句求确解。对于自读课文主要是让学生借助注释及工具书自行领悟,教师可作必要的提示或简要的讲解。叙事简洁而又情节曲折紧张,引人入胜。教师可因势利导,将学生引入故事的情景之中,使学生的思维活跃起来,对生动的情节有深切的感受。引导学生揣摩语言,认识狼贪婪、凶狠和狡诈的本性,以及屠户心理、行动的变化过程,正确认识人与狼斗智斗勇的矛盾。最后,对主旨的理解只要抓住两点即可:一是故事之奇,二是作者的议论。

在实际教学中,我首先让学生自己练习读两遍课文。难念的字书下都有注音,学生朗读的字词障碍很小,让学生朗读主要是让学生熟悉文章。学生朗读时,教师巡视,发现学生朗读中共同存在的问题,然后提示大家。接下来找几位同学朗读的文章,以更好地纠正读音和朗读节奏。

学生能正确朗读后,结合读书下注释,便于疏通文义。然后,学生根据注释完成课堂练习卷,试卷中包含了重点词语、一词多义、翻译句子和结构理解。完成后,学生再读课文。学生能够正确流丽地朗读,但是没有读出故事的紧张曲折性,教师范读一段,激发学生的朗读兴趣,学生再练习朗读,读出故事的紧张曲折性。

接下来,学生以填空的形式梳理文章的脉络。文章的脉络分为屠户和两狼两个相辅相成部分,以填空的形式便于学生梳理。文章脉络梳理清晰后,对文章进行赏析。赏析分为两个部分,一部分是赏析文章的一个词,一部分是赏析文章的一句话。每一部分教师都举一个例子,然后让学生默读文章,自由选词句,思考内涵,将赏析的内容简要记在书上,组织好语言回答。

最后,我安排了一场课本剧,让学生现场发挥。结果学生演得非常成功,大大超出我的意料。

这节课在设计时充分发挥了学生的自主性,尤其体现在语言赏析方面。学生在自主选择的基础上,深入思考,哪怕只有一得。另外,本课的朗读设计时一大特色,使学生脱离了以往文言文朗读的枯燥无味,激发了学生的朗读兴趣,以读促讲、以读促解,符合语文教学的特点和规律。

《狼》教学反思2: 专题教学是语文教材中的一个亮点,主要是加强学生的知识积累、语言实践、阅读能力、思维能力的训练。

我首先让学生选读蒲松龄的《狼》,了解狼阴险狡诈的一面;接着又选读毕淑敏《母狼的智慧》,认识狼聪明、具有伟大母爱的一面。又让学生阅读参考资料:一、《中国大百科全书.生物学》“狼”词条;二、狗的祖先是狼,狼经过人类的长期驯化而成为狗;三、狼和鹿。这样,学生对狼就有一个比较全面的认识。

然后我又让学生收集汉语英语里有关狼的成语和谚语,狼的故事,并让学生在全班交流。学生收集的材料不少。对狼的认识也就更清晰了。

第三步,让学生开展辩论赛。

有人认为狼的食肉性、凶残对人类以及家畜造成了不少伤害,应把这种动物斩尽杀绝,让它从地球上消失,但又担心因此会破坏生态平衡;也有人认为,把狼杀尽并不要紧,恐龙早已绝迹,人类不是照样生存发展了吗?请选择其中一种观点,与对方进行辩论。

按观点的不同,将全班分为正反两方。持相同观点的一方,先进行充分讨论,然后两方各选派三名同学,组成辩论队,开展辩论。

学生参加十分踊跃,非常积极。通过这一系列的活动,学生对狼的认识深刻了。同时语言实践、阅读能力、思维能力也得到了大大的训练。

但在教学过程中遇到了这些问题:首先,学生对于有关狼的探究题做得不到位,仅仅只能是看到事物的一个方面,概括不全,这还需要平时的多多指导和练习。也由于这,时间浪费了不少。其次,在辩论赛时,双方辩手到最后都成了吵架,互骂对方,而不是在辩论了,这是我事前没有考虑到的,以至于我有些控制不了。这说明我在课堂管理上还有待大大发展。从这也可看出学生平时没有看站过这样的活动,为了激发他们的学习兴趣,作为语文老师,应主应多多开展这样的活动。

《狼》教学反思3: 《狼》已经上过好几次了,学生对于这篇文章比较喜欢,是因为它的故事性很强,我从中悟到了老师上课时一定要注意课堂结构的故事性,不要老是讲一些理想化的东西,让学生自己想、练其实就是课堂架构的故事,有骨有肉。文章最后还弄了一段简短的议论文章,其实可以从中指导学生学会一事一感悟的写作技巧。不过,这一切都得在字词落实的前提下实施,不然就会成为“空中楼阁”。

■关于教学方法

传统的字句串讲这种单一的教授文言文的方式,虽然有它的优点,也就是对于重难点的把握较准确,但是也带来课堂气氛沉闷,学习兴趣不搞等反面影响,如何使教学方式生动起来,多变起来,真正做到使学生由厌学到愿学到乐学,养成良好的阅读文言文的能力。这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学“字字落实,句句清楚”的老套子,贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式,培养学生自主学习能力,让合作、探究的理念指导自己的教学,以便更有效地提高课堂教学效率,这也是新形势下,我们每位教师都必须思索的现实问题。“教学要以学生为主体”这一理念早就了然于胸,但事实上,是否真正地把这一理念渗透融入到每一节课,实在需要静心反思。

■关于教学过程:

首先,在这节课的整个磨合中,我始终在“教师跟着学生走”还是“学生跟着教师跑”这两者之间徘徊。学生在运用字典大致理解字词含义之后,我的教学环节设计是质疑,并尽量依靠学生资源互享的原则自行解决。显然忽略了一个重要的环节,也就是以读促学,读是训练学生养成文言语感的有效之途,如果忽略了这一点,学生对于文本缺乏认识和钻研,就无法产生有实际价值的疑问,那么所谓自主探究也就成了无源之水、无本之木。其次,在实际操作中这一环节我虽然不能准确把握学生提出的问题及思路,但根据经验也大致有个猜测。比如,对“奔倚其下”一词的理解,我依照自己的思考方式,初步判断学生会从上下文去合理揣摩。我企图把我自己的思考方式传递给学生,但是,学生不领情,有一个学生偏偏从对“动作”的理解迁移到对“心理”的揣摩。这一思路大大出乎我的意外,我不得不承认,他这一思考方式要比我出色得多。既然如此,那么我又何必苦苦抓着那些事先想套在学生身上的思路不放呢?学生的一次回答,使我对自己的角色定位再一次深刻反思。第三,忽视了检查环节,教师的检查可以激发学生学习的“热情”。可能这种热情会迫于一种无形的自我“压力”,可我们毋庸怀疑,这种压力应该是一种积极的压力,因为这是学生的不服输的精神、自我实现的愿望在起作用。毕竟教育是面向全体的,应当尽量使他对自己的错误印象深刻,并且能够当堂掌握所学内容,也避免了往常“干听”的坏习惯。

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