一、走出“权威” 关注差异

现代教学倡导的学习环境是开放性的，吸纳知识的途径也由单一的课堂教学变为多元的课堂、多媒体、网络教学，教师也不再是学生惟一的知识来源。那么，教师不妨与学生一起投入到搜集整理、讨论分析、解决问题的过程中，以平等的身份主动参与到学习中去，了解每一组乃至每一个人的不同需要、不同困难，拉近师生距离，融洽师生关系，使学生愿意与己交谈、讨论、沟通。

以往我们在理解学生优点这个问题上，常常在优等生身上发现的是学习优点，从而什么都好；而对待那些所谓的“差生”就没有什么优点可言，就连热爱集体、热爱劳动等优点也因学习不好而不被认可。其实学生身上的智慧点是很多的，且是多元化的，有的涉猎广泛，有的新颖创新，有的穷根究底，有的容易动情，有的精于分析，有的稳重自如，有的活泼可爱，有的会读，有的会唱，有的会写，还有的会讲……可谓个性迥异，各有所长。作为教师应该发现每一个学生身上的优势，给每个学生发挥的机会。取长补短，因材施教，帮助他们并使他们成功。教师应该是一位了解学生各自不同能力的“星探”—发现者。

比如做《鸿门宴》这一课的课后练习题，以前我的方式总是叫同学们去思考、讨论，然后叫一两个同学回答就可以了。这样的效果可想而知。能够认真去完成的只有极个别“听话”的同学，大部分同学只能是做旁观的局外人。如今我则叫全班同学动起来，试演一下文章中不同的角色、表情和动作。一声令下，同学们立即行动起来，有的同学在认真表演，有的同学则在一旁予以指正：“你演的刘备太硬了，他表面上很软弱的，你演的像曹操，不像刘备！“所谓各抒己见，八仙过海各显其能。不用老师分析与讲解，同学们在表演中就体会到了用词之妙，体味了课文中所表现人物之间智与勇的较量。更主要的是，同学们再现了课文的情境，成为文中的角色，实现了文本对话，大大增强了语感能力，同时通过表演，满足了同学们的成就动机，而教师则挖掘和发展了学生各自的优势，使他们觉得语文知识可以在表演中去体会和感悟。

事实上每个学生对每个事件—当然包括学习，都有着强烈的成功欲望，希望得到肯定和认可。教师的某个不经意的夸奖会给学生特别是差生特别的意义，甚至是一生的影响。设置适合不同层次学生的问题，发挥其特长，尊重学生的“独特”体验，增强自信，这样要比一个正面批评的效果好得多。

二、学会聆听 沟通互动

激发学生的创新思维，就要为学生创设一种敢想敢说，敢有与别人不同看法的课堂环境。老师要使学生心理上得到一种支持，使他们敢于坚持与众不同。

在课堂中，倡导“有疑则问”的原则，鼓励学生大胆质疑，共同讨论，看看谁能把问题解决掉，学生你问我答，争先恐后，不甘示弱，各抒己见，唇枪舌战，问题越辩越明，胆子也越来越大，能力也越练越强。

学习闻一多先生的《死水》这篇诗歌时，我作过这样的问题设计：《死水》是如何表现闻一多先生新格律诗创作“三美”主张的，如果大家只是从爱国主义思想人手，是否就能理解表现这“三美”?这一问正如“一石击起十层浪“，学生们激烈讨论，最后得出这样的结论：只从爱国主义人手去理解“三美”显然是不足的。所谓音乐美，是音节和旋律的美；所谓绘画美，是词藻的运用，要体现出中国象形文字的视觉方面的印象；所谓建筑美，是节的对称和句子的整齐。《死水》就是他新诗理论的尝试与实践最完美的作品。这种课堂上的争论，有利于同学们理清各自的思维过程，培养独立思考问题的能力，同时通过争论，同学间的思想得到碰撞，产生了就连老师也想不到的思维火花。这些都是同学们积极思考的结晶，当学生被鼓舞和被信任做重要的事情时，他们就会学得最好!他们的创造性行为得到教师的肯定，学习的兴趣就会生长出来；当他们能自由参与探索创新时，他们就会学得最好。

学生对教师的尊敬和倾慕是真诚的。换位思考，也是一个很好的尝试。放弃自己的舞台，鼓励学生走上讲台，大胆模仿，肆意挥洒。重新坐在学生的位置上，可以重新思考教学中的问题，也可重新评价学生，更能激发学生的学习热情，调动学习的积极性。

“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”让出我们的舞台，诸多角色在等着发挥更广泛的作用，一堂成功的创新，自主、探究的学习课应该是一台丰富的大演出，表演者是学生，教师是策划、舞台设计、主持人、导演，看，我们不是“活”得更精彩吗?