我在给青年教师上示范课《闻一多先生的说和做》时，要求学生找闻一多先生的“说”和“做”的句子时，一个从来不举手的学生找了这样一个句子：

他做了，在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。

这位同学找的相当准确，可学生一开口，给了我灵感，为了激起学生们的创新意思，我略施小计，来了个插曲。

生：我说的是“做”的。

师：你说的是错的？！（略顿）明知错还说？！（咄咄逼人）

生：……（低头，红脸）我……

师：（微笑）好，有胆识！接着说吧！

生：在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。

师：（不容分说）坐下！同学们，这是“说”的吗？

众生：（一阵哄笑）这哪是“说”这分明是“做”。

师：看到闻先生义愤填膺地走在游行队伍前列，我仿佛听到了闻先生怒斥敌人，向全国人民呼喊，……

一石激起千层浪，随着我的描述，同学们不由自主地坠入了游行情景的想象之中……过了一会，有同学说：“我似乎听到闻先生在喊口号，声音是那么激昂、高亢！”有同学说：“我也仿佛听到闻先生向全国人民呼喊：反对独裁，争取民主！”

师：同学们，让我们一起来想象一下闻先生游行的情景吧。

生：当时警报迭起，形势紧张，凶多吉少，闻先生大无畏地走在游行队伍前头。

生：他右手握拳，雄赳赳，气昂昂地高呼口号，眼中充满了对李公朴先生的深情和对敌人的仇恨。

生：闻先生走在游行队伍前头，想到李公朴先生被特务暗杀，不禁怒火中烧，想起反动派如此猖狂，自己性命也危在旦夕，但他还是昂起头，挺直了腰，向前走去。

生：漫天的传单，挥动的拳头，震耳欲聋的口号，激昂的人群，构成一幅热血沸腾的画面，而闻先生正以这画为背景，双手握拳，双眉紧锁，……

师：这一幅幅人物性格鲜活的游行示威图，我们将它定格，给它配上“画外音”，我们仿佛听到闻先生在说──

生：反对独裁，争取民主！（挥右拳，作激昂状。）

生：李先生究竟犯了什么错，竟遭此毒手？

生：来吧，有种的就冲我来吧，偷偷摸摸算什么东西！

生：同胞们，李先生的血没有白流！踏着李先生血的足迹，前进吧！

生：我们要准备象李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。

生：同胞们，这只是黎明前的黑暗，只要我们勇敢向前，胜利一定属于我们！

师：闻先生作为诗人、学者、民主战士，其言行应有大家风范，哪象你们这样，请同学们仔细分析一下闻先生此时此刻的心情与言行，将这个片断演示出来，如何？

学生们互相比划，推敲，还有的扮成游行的群众，配合表演，同学们兴趣空前高涨。最后同学们推荐二三名出色的同学表演。那情景虽有些幼稚，在我们成人看来，有些滑稽，但“小演员”们却是呼着口号，怒行于色，相当的“敬业”。

师：作为革命家的闻一多先生，他对反动派的揭露与斥责，对于革命，对于人民的呼喊，是他的说，也是他的做。他是以他的说表示他的做，而在有些时候，不仅在说，而且以生命为代价来这样做。其实，作为革命家的闻一多“说”和“做”是高度统一的，“说”中有“做”，“做”中有“说”。他是口的巨人，形的高标。同学们，让我们满怀对闻先生无比崇敬的心情，饱含热泪，尽情地朗诵这段声请并茂的文字吧！

多么激动人心的场面，多么耐人寻味的故事！我只改了一个“做”为“错”，课堂尽发生了如此变化，可见，在培养学生创新能力的过程中，教师的启迪是多么重要！

下课后，听课的王老师说，那位同学说的是“做”的，不是“错”的。我微微一笑：这样不好吗？

的确，我是弄错了，但学生接受并还有体会与感悟，错又何妨！

老师：我不知您听错了，还是故弄玄虚，反正，我当时觉得挺冤的，可您的眼神与话语不容争辩，

仿佛有一只无形的手在牵引着我。当您叫我接着说时，我便一一听了您的，后来，我发现课堂上

沸腾了，同学们热烈了，我也激动了，我们度过了一段美好的时光。

老师，您把这个成绩巧妙的转到我的头上，当同学们投来羡慕的眼光时，我在心底说：谢谢

您，老师！

您的学生

以上是那位被我误会了的同学课后给我的一封短信，我握着它，就象我着希望。如果我们每个教师都能给学生一双翅膀，让他们去飞翔，那该多好啊！

笔者巧妙地“偷梁换柱”，创设情景，让学生积极主动去体会、去感悟，甚至去演示。

因为这一“错”，错在情理之中，所以学生们感到亲切、自然，产生了学习的冲动和兴趣。这样就拉近了学生与课本的距离，让学生带着一种轻松自如的心态进入学习，为教学渐入佳境做好了第一步。也正是这一错，笔者通过情感体验，让学生整体感悟，突出了自主、合作、探究的学习方式，较好的处理了传授知识与培养能力的关系，真是“偷梁换柱”，错出了真悟啊！