〖指导学生在阅读中感悟课文的人文内涵〗

指导学生在阅读中感悟课文的人文内涵是培养人文精神的重要途径。人教版新教材本身蕴含着丰富多彩的文化内容。

那么，在语文学科中怎样培养学生的人文素质呢？语文课程标准在教学建议中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作附加的任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”显然，这段话指出了培养人文素质是语文教学的重要内容，同时也强调指出了培养人文素质的基本途径──一“贯穿于日常的教学过程之中”，基本方法──“熏陶感染，潜移默化”。这就是说，语文学科中对学生人文素质的培养，应贯穿于在语文教学指导学生理解语言和运用语言的过程之中。

例如在教学古诗《赠刘景文》时，我们获得的表征印象只是荷谢菊残而橙黄橘绿，教师还应引导学生挖掘蕴含在其中的深刻的人文内涵，比如教师可指导学生利用美术的视角透视这首诗──一片残色之中透出鲜嫩的黄绿，不正是让人感到秋的生机活力么？通过美术的视角帮助孩子们进行人文思想底蕴的深层次探索，比耳提面命的抽象认识更深入扎实。

〖让略读课上得更精彩〗

要上好一堂略读课，对教师准确把握教材也有很高的要求。新教材中的略读课文删掉了以前课文后的思考题、练习题。这就给学生主动提问、设疑、探究、讨论留下了很大的空间。教师要充分利用这点，培养学生的质疑能力。教师要善于把握课后思考练习的训练实质和每单元的读写训练点，准确地制定教学目标，要善于根据教学目标，从课文内容中筛选确定教学内容。在进行教学设计、钻研教材时，教师要有整体观念。要把一个学习训练组作为一个整体，注意略读课文与同单元中精读课文之间的联系，把握略读课文在整单元中的位置和作用；重点读写训练点与一般读写训练点之间的联系，设计制定适合的读写训练，为本单元的习作做好铺垫。

例：我在教授人教版语文第五册略读课《槐乡的孩子》一课时，首先让学生体会到槐乡孩子的辛劳，通过反复朗读再次感受到槐乡孩子的快乐。通过教师引导学生能够走进课文的情景，走进槐乡的孩子们的世界，基本上把握了课文的内涵。但我并没有就此结束，而是及时引导学生：你们感觉像槐乡孩子这样的生活累吗？既然这么累又为什么说他们是那样的快乐呢？然后要求学生再读书、再思考，终于让学生抓住了文本的“矛盾点”，从而引发了学生与文本意义的激烈碰撞。学生们最终体会出了槐乡的孩子们为自己能争钱交学费而乐；为减轻父女的负担而乐；为劳动中从中学到知识而乐；为明天又能劳动而乐……本课的随机处理，使学生已完全进入课文情境，整节课学生的思维活跃，热情高涨，在心灵自由飞翔中，感受到了阅读的乐趣。我又进一步要求：你们生活中也有像这些孩子一样天真活泼、有着优秀品质的的小伙伴吧，你能举例来向我们介绍介绍他吗？可以将你要介绍的小伙伴的事情写下来吗？学生畅所欲言，乐于表达，产生了写的欲望，当堂展示、评价、修改一两名，激发了学生写作的激情。他们联系生活与文本对话，跳出文本与教师对话，个性得到解放和张扬，也为本单元写“熟悉的人”做了准备。