新课程由“教教材”转向“用教材教”，这其实是要求教师关注学生，关注他们的差异与需求。教师应该拥有参与课程建设的权利，可以选择内容、取舍教材，甚至自编教材。

基于此，我觉得一堂课的教学不应该囿于一篇课文的知识落实，教师也不能以把文章教深教透作为自己的课堂教学目标。

我于2005年4月1日上了一节互听互评示范课。在备课过程中，我们根据新的课程改革的需要，力求突出新课程的特点，培养学生形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式。自主，即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力;合作，就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务;探究，则要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。

我所上的是七年级下册第15课《孙权劝学》。本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”;后写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。

本文记事简练，本文仅区区113字，只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断。虽极简略但剪裁精当，不仅保持了故事的完整性，而且以更精练的文笔突出了人物的风采，既表现孙权的善于劝学，又表现了吕蒙才略的惊人长进。

根据本课的特点，我确定了本节课的学习目标：

1、在朗读的基础上，复述课文内容大意。

2、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义。

3、品味鲁肃、吕蒙的对话，并说出通过对话表现出的人物特点。

我觉得学生对《孙权劝学》这一相对比较简单的文本进行翻译和理解，应该不成问题。因此我在确定教学目标时，弱化对文本中具体字词的分析，主要通过朗读落实学生对文本的理解，而将分析人物作为教学的重点，并适当地向课外延伸，引导学生了解三国故事和三国人物，使学生能立体地理解课文人物，并能扩展学生的知识面。

在上课过程中，我首先选取了电视剧《三国演义》的主题歌，声情并茂地导入新课。接着，简单介绍司马光和《资治通鉴》，让学生有一个总体把握。接下来，检查学生对字词的掌握情况，注重学生基础知识的练习。然后，朗读课文，整体感知课文内容，并且能用自己的话复述故事情节，训练学生的记忆能力和表达能力。通过对内容的分析，自然而然地引出本篇课文的三个主要人物：孙权、鲁肃、吕蒙。然后通过对三人语言的揣摩，体会他们的语气和内容活动，让学生简要概括他们的性格特点。接下来，进行分角色朗读，进一步把握人物特点。最后找三个同学上台表演自己改编的课本剧，更加深刻地理解人物形象。 下面是这一阶段的教学过程实录：

师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢?假如让你做演员，又该怎么样演?小组内先试试。

师：哪一组主动来表演一下?

(小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。)

第一场：出场人物：孙权、吕蒙。

(孙权坐在台前，手里拿着一本书)

吕蒙(走上来)：参见陛下，您召见微臣有什么事?

权：你现在当权掌管国家大事，不能不学习!

吕蒙：我现在太忙，又要训练军队，又要主持各种会议，实在是没有时间读书。

权：我难道是要你攻读经书成为博士呢!只不过应当浏览一些书籍，了解过去的历史。你说事多，你比我的事还多吗?我可以说是日理万机，但我还坚持每天抽时间来读书，自认为收获很大。

吕蒙：(面露为难之色)我……

权(眼睛一瞪，拿起几本书)：不要再说了，这几本书拿回去，好好读一读。过些时候我要检查你读得怎么样。

吕：是，陛下。(两人下来。)

第二场：出场人物：吕蒙、鲁肃。

吕：(坐在台前，拿着语文课本)：学而时习之，不亦说乎?有朋自远方来，不亦乐乎?人不知而不愠，不亦君子乎?……

鲁：今天我奉皇上之命，到寻阳视察，顺便看一下吕蒙，不知道这个大老粗近况如何?

鲁(一拱手)：贤弟，别来无恙否?

吕：(忙站起来)啊呀!不知老兄来访，有失远迎，还望老兄见谅。

鲁：贤弟最近在忙些什么?

吕：我这段时间是废寝忘食，发愤读书，伊拉克战争刚刚结束，台海局势又突然紧张。

鲁：(作大吃一惊的样子)啊!你现在的才略，和过去的吴下阿蒙真是有天壤之别啊!

吕：(自豪幽默的语气)士人离别三天，就应当去掉老眼光来看待。老兄，这个道理你怎么现在才知道呢?

鲁：惭愧，惭愧。我愿和你结为至友。

吕：好!今天我们哥俩一醉方休。

两人：(手拉手)走，喝酒去。(下台)

师：通过表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何?

生：我演的是孙权，我觉得他当时应该是，很严肃的，同时他对吕蒙也是非常关心的，对他寄予厚望。

师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法?

生： 我觉得鲁肃是一个敬才、爱才的人。

生：我觉的吕蒙身为一员大将，能听从首领的规劝，努力读书，并才略大长，这种学习精神非常值得学习。

本节课在轻松愉快的氛围中结束了，听课的老师和上课的同学都觉得效果很好。

课堂是一首诗，教师应该用诗一般的语言来和文本对话，来和学生对话。在进行这堂课的教学时，我首先注意到了自己的教学语言，让自己的教学语言更自然，更亲切，更具有亲和力，告别了以前“祈使句”的教学语言!在称谓上多用“我们”，在布置任务时多用“请”“想一想”“说一说”“你认为”，最重要的是时时记住自己是在和学生对话，而不是命令学生。

亲切的语言可以帮助学生放松公开课面对众多老师时的紧张情绪;亲切的语言可以调动学生畅所欲言的情绪，活跃课堂气氛;亲切的语言可以拉近老师和学生的距离，让学生可以更好地与老师进行思想交流。

课堂是一篇文章，也应该有自己的立意与中心，也应该有自己的详略之分。我把这堂课的中心定位为“人物”，以“人物”来串联整堂课的教学，一切教学活动为分析人物服务。课后有些老师指出我这堂课对文本的分析不够，课后需要落实加强。我觉得这不是缺点，恰恰说明我的教学目的达到了，我在设计之初的构想就是要弱化对字词的分析，并不以将课文讲深讲透作为我的教学目标。我就是要通过老师的引导和学生的讨论深化对人物的分析。在“课群”的视界里，我将这一课定位为分析人物，让学生从人物身上获得利于他们成长的元素。如果在这一点上，学生有所收获，我的教学目标就已经落实下来了。

课堂是一部电影，它应该是立体的，而不是平面的。对“立体”的理解，首先是：课堂是对文本的延伸，而不应该拘囿于文本。课堂上应该允许和鼓励学生表现他们对课外知识的掌握，让他们的个体知识与其他同学分享。同时，用课外知识来充实课内，才能使文本更立体。

其次，对“立体”的理解还应该是：一个班级是由不同的学生组成的“立体”，课堂上应该允许不同性格学生的存在，课堂应该给外向开朗的学生提供展示风采的舞台，也应该给内向沉静的学生提供思索的空间。

课堂需要热烈，需要激情澎湃，也需要冷静与睿智的思索。课堂上难免有被教师忽略的角落，但他们同样是一些安静的思维跟进者，他们用另一种形式实现着教师的设想。从课后学生的随笔来看，上课没有回答问题的学生获得的并不少于回答问题的学生。

课堂的动静取舍，应视学生、内容、条件的差异而定。张弛有度，开阖相宜，将营造出和谐且宜于叙述成长的优良环境。

新课程理念下的课堂是一首美丽的诗，一篇优美的文章，一部精彩的电影。