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《猴王出世》课堂实录及评析
 更新时间:2024-03-29 17:17:14

(1)

《猴王出世》课堂实录及评析

师生问好,上课开始。

师:看老师写课题(师板书课题)齐读课题。

【徐】“看老师写课题”的本意在于引导学生规范写字,增强题目意识,但是从视频看,教师写课题时完全挡住了学生的视线,而且当堂写课题,如果教师的硬笔书法不是最好的话,很可能使示范的效果适得其反,所以不如在课前就写好课题。

【Y】课前就可以把课题板书好了。

师:声音能不能不这么软啊?再来一次(生再读)

【X】俗!

师:很好!课题后面有个①,表示有注释。这篇文章很多地方有注释,帮助我们读懂它。昨天你们预习了吗?谁来说说,你是怎么预习的?

【X】既然学生课前已读了几遍课文,为何不让谈谈收获、体会、疑问什么的呢?教案中有“课前,学生要根据‘阅读提示’熟读课文,并能在课文中做做预习记录”的预设,为何不了解学生记录了些什么呢?不是说要“顺学而导”吗?

【Y】大赛不是要求不能布置预习的吗?这里怎么突然冒出了预习?

【徐】“谁来说说,你是怎么预习的?”这个问题的目的在于教师了解学生的学习“起点”,是非常必要的。大赛规定不准预习,指的恐怕是参赛教师不准事先接触学生,不准事先“做好铺垫”。

生1:我把好词好句都画下来了,另外我读了五六遍。

师:读了五六遍,等会儿你要好好展示你的朗读,好吗?还有吗?

【徐】“等会儿你要好好展示你的朗读”,这是对学生的期待和鼓励,也是延时检查预习效果的好方法。但如果“等会儿”不检查的话,那就变成了“噱头”和花拳秀脚。

生2:我先画出好词好句,又把自己不认识的字标上拼音,还找到了一些读不懂的句子、读不懂的句子,查找它们的意思和断句。

师:厉害的,真不愧是师大附小的同学,真了不起!其他同学都进行了预习,不知道大家有没有发现,这篇课文前面有一个“阅读提示”,有吗?

【徐】“真不愧是师大附小的同学”这句话从教师角度听好像是说“师大附小不其他学生要好”,其实从学生角度看,在于引导和培养学生“以自己学校为荣”的意识,值得提倡!

生:有!

师:阅读提示当中有这样两个问题——(视频出示),你去思考过吗?

阅读提示

1.石猴是从哪儿来的?

2.他是怎样成为猴王的?

请同学们快速地浏览课文,在关键的语句下面画一画,等会儿我们交流,开始。

【X】好啊,就让学生说说呀,然而没有,教师打出了“阅读提示”。

【Y】这两个问题是围绕“写什么”来提的,而且,第一个问题,学生一读就明白了。由此可见,“写什么”在阅读课中也是需要的。

(生浏览自学,教师巡视指导)

【X】这里花了些时间让学生看书,为后面的交流打基础。

(2)

师:好,同学们,我们来交流一下:石猴是从哪儿来的?谁能用文章中的话来告诉大家?

生:(生读文中句子)

师:你们和她一样吗?简单的说,这个猴子是从石头里蹦出来的(教师肢体动作)。了解了石猴的出生,你想用一个什么词语来形容?

生1:神奇。

生2:奇妙。

生3:非同一样。

【徐】三位学生回答,教师均没有作出恰当的评价,应该选择相对优化的答案作出合理的评价。

师:它是怎样成为猴王的?谁能用自己的话来说说。

生1:石猴是因为自己有本领,帮助众猴找到了水源和安身之处,履行了自己的诺言,大家就拜他为王,可以说他是凭自己的本事成为猴王的。

师:这个本事(在这里)说具体一点就是什么?

生:在这里指他能够进到瀑布里,又出来,他给大家寻找了一个安身之处。

师:回答得非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞,又能安然无恙地出来,成就了他当上猴王。读到这里,这石猴又给你留下了怎样的印象?

生1:给我留下了一个勇敢的印象。

师:勇敢。你呢?

生2:勇敢无畏,一心为公。

【Y】“一心为公”好像不对。

师:多了一个“一心为大家”。你呢?

【徐】学生回答“一心为公”,教师也许感觉到不是最妥当,有意识第纠正为“一心为大家”,既没有打击学生的学习信心,又巧妙地做了引导,未尝不可。

生3:给我的印象是,他非常勇敢,并且有自信。

师:请坐。同学们,一蹦蹦出一只石猴,一跳跳出一个猴王。这猴王的形象已经活灵活现第留在了我们的脑海里。那么,吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢?请同学们自由的放声的先读读第一自然段,感受感受。(生自由读)【10:00】

【Y】难得在公开课中听到老师说“是怎样写的”。

【徐】的确如此。曾几何时,大家谈“写”色变,整节课都在“内容感悟”上做足文章,结果是“课上感动、课下不动”,学完课文走出这个“情感场”,学生的读写能力一点也没有提高。

上述环节,教师从“两个问题”入手,立足于内容层面上的梳理,属于“整体阅读”的常规操作。“一蹦蹦出一只石猴,一跳跳出一个猴王”这个结论是教师归纳出来的。学生在回答“两个问题”时,教师并没有要求“归纳”,而是要求用课文中的话或自己的话回答。一位学生回答之后教师肯定其“非常完整”,似乎揣摩不出教师的用意在于“完整”还是“概括”。

(3)

师:同学们读书姿势特别好,读书的声音也非常好听。哪一句话,写石猴写得特别生动?谁来说说,旁边这位女同学。

【X】怎样组织交流呢?这里采用一个问题一个问题地交流。交流第一个问题的目的,好像是要学生找出一句话,准备围绕这句话做些文章。

生1:那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

师:有同感的同学请举手。那我们一起来读读,看屏幕读吧!(视频出示)

【徐】没有同感的同学如果要发表意见,怎么办呢?所以,看似尊重学生,其实是“牵”着学生。接下来的教学,非这句话莫属,别无商量的余地。

生(齐):那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

师:读着这样的句子,你仿佛看到了石猴在干什么?

【徐】让学生在阅读的同时展开想象,丰富表象,促进理解,为进一步朗读打好基础。

生1:在山中活蹦乱跳的。

师:活蹦乱跳的。还有吗?你呢?我看到你举手了。

生2:他在山中采果子。

师:你看到了采果子的场面。

生3:他正在山中嬉戏玩耍。

师:你呢?

生4:他在山中自由自在的活蹦乱跳,左走走,右走走。采一朵山花, 饮一点涧泉。

师:哈哈,这花果山哪,就是石猴的什么呀?

生(齐):家。

师:快乐老家,自由天堂。谁再来读这句话,读出他的快乐来,读出他的自由来。

生:那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

师:谢谢,请坐!同学们,请你把目光聚焦在语言文字上,从“怎么写”的角度你发现了什么秘密?(生思考)

【徐】从内容到形式,这是本节课的两点之一。上课的教师时时没有忘记“得言”的重要性。

生1:我觉得这段文字用了一种排比的修辞手法。

师:你能把这个排比句读给大家听吗?

师:同学们,刚才这位同学发现了三百多年前的排比句啊!两个排比句,真厉害!你叫什么名字?

【徐】发现了什么秘密呢?学生回答之后,教师并没有明确地肯定,而是说“这个排比句”,还说是“三百年前的排比句”,排比句与“几百年”无关。

生1:我叫袁成露。

师:非常好,请坐!那么,我们就来看看作者吴承恩在写石猴,在遣词造句上非常讲究,里边有很多秘密。你发现了一个,我们就按照你的秘密先走进去看一看。(视频出示)同学们,你们读一读,你还能发现什么?开始吧。

【Y】可以先让学生自己来发现遣词造句的“秘密”啊,急着出示,那还叫“秘密”?

生(情不自禁地齐读):食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。

师:自由读,自己读自己的。

生(自由读):食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。

师:有发现吗?

生:我发现了每句话都是三个字,前边的两个字是动词,后边的两个字是名词。

师:是不是一个大发现?眼睛看上边,三个字,三个字,三个字,全都是写石猴的动作。想想看,如果把句子读出来,应该是什么样的节奏呢?自己试试看。

【Y】先让学生读一读啊,干吗急着说“节奏”呢?

生(尝试):食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。

师:谁来试试。谁第一个试试?你来。

生1:“食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。”因为猴子,他在山中快乐地行走着,非常活跃,要读得有激情。

师:要有激情,很活跃,那你为什么像打太极拳一样读出来。很活跃,怎么读,请你再试试。

生1:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。

师:有进步。谁能使石猴在你的声音里跳起来、动起来?——可以自己试试看,准备一下。

生:(自己尝试)

师:你来。

生:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。

师:声音很好听啊!可是我怎么没有听到一只石猴在山上行走跳跃,我看到一群小学生非常遵守纪律地坐在教室里。——我也想来读一读,好不好?

【徐】两位学生的朗读虽然不甚理想,但也过得去,没有教师评价的那么“打太极”和“非常遵守纪律”。这样“先抑”的目的恐怕在于“后扬”,教师要推出自己的“跳跃式范读”。因为问学生“老师也想读一读”,没有一个学生会说“不好”。

生(齐):好!

师(跳跃地读):食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。——你们也这样读读,试试?

生(自由):食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。

师:这位男同学读的时候还有动作,还有感情。你站起来读给大家听听?

生(跳跃地读):食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。

师:石猴跳起来了没有?

生(齐):跳起来了。

师:好,我们一起来试试?“食草木,饮涧泉”,预备起——

生(齐):食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。

师:同学们,三个字三个字的短句子,他会有一种短促、跳跃的节奏。让我们的石猴在字里行间跳起来、动起来、提起来!——往下读,你还会有发现,自己试试看,你还会有发现。(视频出示)

【X】教师是要学生读得“跳起来”。

(4)

(视频出示)食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。

与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲。

【Y】学生还没交流,教师就把句子出示了,担心学生发现不了?

生:(自由读)

师:你有什么新的发现吗?——这位同学非常厉害,又有第二个发现了。

【X】教师是要学生找到排比句,并感受排比句的妙处。

生:我觉得这是四个字的排比句。

师:四个字四个字的,但是这四个字是那么随便排列的吗?请你说。

【徐】应该说这是有四个分句的排比句,并非“四个字四个字的”。

生1:我还发现了前两个字都是动物,后面一个字是人与人之间的关系。

师:这些动物是猴子的——

生:亲戚朋友。

师:是哪些动物,同学们说说?

生(齐):狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。

师:大家有没有发现其中有一个“虫”字。这个虫可不是咱们玩的毛毛虫。知道是什么吗?,是昆虫啊?是长蛇(肢体动作)。知道是什么吗?——蛇。谁是石猴的亲戚朋友?

【Y】这里的“虫”是蛇吗?《景阳冈》中有“大虫”一词,那里的“大虫”指老虎,那么《猴王出世》中的“狼虫”也许指的是狼和虎,并非蛇。

生(师生交叉):狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。

师:这是一只怎样的石猴呀?请你把它读出来?谁来试试?请你对这话筒。

生:与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲。

师:真好,谁还要读?这位女同学。

生:与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲。

师:请坐。同学们,往下读,更有意思了。(视频出示)自己试试看,你又发现了什么?这位女同学。

【Y】学生还没找,老师就出示了排比句。

(出示:夜宿石崖之下,朝游峰洞之中)生:他们就像诗一样,对得非常整齐。

师:他们就像一对“对子”,是吧。你们朗诵过古诗文,一定有感觉。我们一起来对一对,行吗?

【Y】为什么不让学生自己来发现其中的“对子”?学生几乎没有发现和思考的时间,教师就马上给学生“铺路”了。

生(齐):行!

师:夜对——

生:朝。

师:宿对——

生:游。

师:“石崖之下”对——

生:峰洞之中。

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