【课堂实录】

记者听的是鞍山市华育中学初二年级英语老师陈雨的《报刊阅读课》。上课伊始，陈老师首先检查了学生作业：4个小组从《21世纪英语报》自主选择的讨论话题。之后，老师板书这些话题：《班级之星》、《你害羞吗？》、《天堂中的朋友》和《手机作弊》。

老师：哪个小组先发言？第一小组组长站了起来。他首先作了自我介绍，说明自己的特点和爱好。老师借此又介绍了班里其他几名学生，让大家猜这些学生是谁。学生给出各自答案。老师让学生自读课文，并找出谁是报纸文章里的课堂之星。学生用自己的语言回答。小组其他成员概括课文大意。

进入另外一个主题——《天堂里的朋友》。第二小组组长发表对家里养宠物的班级同学数量的调查结果。老师组织学生讨论一些动物的习性。一名学生模仿不同种类动物的动作，其他同学猜是什么。其他小组成员用英语介绍自己之后，参与讨论自己家宠物的习性。老师告诉学生如何与宠物相处，培养学生热爱生命、与大自然和谐相处的情操。

老师：你们在考试中作过弊吗？你听说过什么样的作弊方式？你觉得作弊好吗？学生给出自己回答，进而过渡到第三个主题。学生给出自己的观点，师生共同讨论如何看待作弊。老师引导学生考试不应该作弊，要求实、求真，做一名诚信的好孩子。

进入《你害羞吗？》主题。第四小组组长宣布对本班谁比较害羞的调查结果，具体有哪些表现。老师引导全班学生出主意，帮助他克服害羞的毛病，同时也指出害羞的益处。让一名自以为害羞的男孩在全班同学前唱一首歌，虽然这名学生有些胆小，但是老师鼓励他不要害羞，鼓起勇气。阅读报纸文章，做练习。老师总结。

【夏丽辉点评】

陈雨老师课前做了充分准备，设置了十多个话题，让学生在课堂上自我选择，使本节阅读课活而不乱，充分发挥了课堂效率。而且，她对所授内容的掌握非常熟练，教学基本功很强，表现出较强的应变能力。总体来说，这节课比较生动、有趣。内容安排合理，环节设计清晰。每项活动设计目的明确，实效性较强。

从教学设计上来看，陈老师的这节课比较合理，能牢牢把握报刊的中心内容，灵活处理材料，在课前明确引导学生做一些调查，使学生顺利过渡到课堂教学。此举既使学生在自我体验中获得了知识，增长了才干，也使课堂变得生动有趣，极大地调动了学生的积极性。

在教学过程方面，陈老师的课堂抓住了知识点，即每一项活动都紧紧围绕教学重点进行。例如，在学习《班级之星》一文时，老师让学生先讨论“谁是我们班的明星人物”，然后导入学习的重点：谁是报刊文章里的班级之星？学生自然而然地明确了阅读目标。

在教学效果方面，陈老师引导学生积极参与到教学中来，让学生真正成为学习的主人，这一点是非常不错的。例如，通过讨论报刊上动物的习性，让学生谈谈自己喜爱的动物，及在家里养的宠物等。这就给学生创设了广阔的思维活动空间，激发了学生的兴趣，使师生及生生之间保持了有效互动，体现了“以学生为本，重视培养和发展学生学习的主体性和主动性”的新课改理念。

整节课，学生始终处于一种积极主动的精神状态，自主阅读，表达思想，在切身体验中完成教师设计的各项任务。同时，小组竞赛的方式很好地激励了学生积极参与并作出自我评价，使评价具有合理性、激励性。学生的自我监控和反思能力也得到培养。

但该节课也存在一些不足。教师应尽量用鼓励性语言，引导学生向理想的方向迈进，而不应该说“第四组的同学都挺害羞的”之类的话。还有一点就是，陈雨老师对课堂资源的利用不是很充分，即没有给英语基础好的学生更多自主发挥的机会，这样虽然实现了发言机会均等，保证了课堂时间，但却湮没了学生的个性。这是因为，课堂中不仅要注重整体发展，更应该突出个性化教育，充分调动英语基本功扎实的同学，让他们的才华充分展示，以学生带动学生，以学生影响学生，这样更有利于学生的学习和成长。

【记者感悟】

陈老师的报刊阅读课是该校的一项科研课题，课堂全部采用英语。听课时，有点担心学生是否都能听懂，但很快我发现自己多虑了：课堂的气氛极其活跃，小组成员的发言积极踊跃，自我表现欲都非常强，一些学生甚至做到了“超水平发挥”，真的把课堂当成了自我学习和自我展示的舞台。

对于这样一节记者眼中的“好课”，夏丽辉校长没有在不足之处做过多的“文章”，而是给予大力的肯定和鼓励。在她看来，恰如其分的肯定更有利于教师的专业成长，同时也给其他老师一定的启示，可以说是一次很好的学习机会，即学到点子上，真正把人家的优点学过来。

但是，如何做到恰如其分的肯定？如何让其他听课老师在肯定中反观自身，提高自我？对此，夏丽辉的原则是通过多年来的教学经验，紧扣新课改的精髓所在，多向教学名家、大家学习，从课堂设计、教学过程、学习效果是否从学生感兴趣的内容出发，学生是否积极参与，是否发挥了能动性、创造性，以及学生的精神状态等方面去点评、点拨。

许多听过夏丽辉评课的老师都感觉受益匪浅，我想其中主要原因就在于，她把自己对新课改的理解和感悟融入到评课，于其中树立一节好课的“标准样本”，使广大老师在听课的过程中，自觉地将好课的“好”应用于自己的教学实践，从而更好地实现专业成长。