教学目标

1.知识与技能

（1）体会本文的感情变化和景、情、理水乳交融的特点；

（2）理解本文“以文为赋”的体裁特点。

2.过程和方法

（1）熟读成诵，品味艺术手法和语言特点；

（2）提高文言文的阅读能力。

3.情感、态度与价值观

（1）培养学生“自主、合作、探究”学习的意识与能力；

（2）培养学生正确的人生价值观和热爱自然的情怀。

教学重难点

1.学习和积累有关文言实词和虚词的知识；

2.了解作者运笔自然，文辞优美的写作特色及语言运用的妙处；

3.体会景、情、理三者内在的联系。

课时安排

3课时

教学过程

     第二课时

（第一课时要求学生借助工具书和书下注释，以自学、讨论为主，教师适时点拨，了解作者及写作背景，翻译全文，疏通文意。反复采取自读、齐读等读法，使学生感受赋的音乐美。注意朗读指导。）

本课时的主要任务也是教学重点难点：

1. 理清本文的情感线索。

2.  体会景、情、理三者的内在联系（写景与抒情、议论的紧密结合）。

3. 感悟文中蕴含的人生哲理。

一、

导入新课：

   “一切景语皆情语”，宋代范希文也说：“景无情不发，情无景不生。”在“乌台诗案”中差点丢掉性命的苏轼，今天面对赤壁的明月清风，他的情感有哪些变化？本文又是如何把景、情、理有机地融合在一起的？下面就让我们走进《赤壁赋》，走近苏轼。

请大家用三分钟时间自由朗读课文。（板书《赤壁赋》）

（多媒体展示教学目标）

 二、品读第一自然段

师：文章欣赏完了，同学们看可以用哪一个字来概括作者此时的心情？可以在第二段中去找。

生1：“乐”。（板书：乐）

师：此时苏子为何如此快乐？

生1：看到美景。

生2：看到赤壁夜景。

生3：因为赤壁的夜景太美了！

师：请大家在第一段中找出描写景物的句子是那些？

生1：清风徐来，水波不兴。

生2：少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间，白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。

师：这些写景的句子给人什么样的感受？请同学们通过联想和想象再现一下此幅美景，请一位同学描述一下。

生描述：在皎洁的月光照耀下，白茫茫的雾气笼罩着江面，天光、水色连成一片，游人此时心胸开阔、舒畅、无拘无束，因而“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”，乘着一叶扁舟，在水波不兴浩瀚无涯的江面上，随波飘荡，就好像在天空中乘风飞行，悠悠忽忽地离开人世，超然独立，又像长了翅膀飞升如仙境一样。

师：听着同学的描述，我想连我们置身境外的读者都陶醉其中了，更何况身临其境的作者！浩瀚的江水与洒脱的胸怀，在作者的笔下腾跃而出，泛舟而游之乐，溢于言表。

师：请同学们朗读第一段，把那种飘飘欲仙的感觉读出来。

（多媒体展示）

三、品读第二自然段

师：“月白风清，如此良夜何？”面对美景，古人爱用什么方式抒发自己快乐的情感？

师：先请一位同学读第二段

生1读第二段

师：良辰，美景，嘉宾，靠什么来助兴啊？

生：喝酒，唱歌。

师：痛饮并伴随以狂歌。

师：那么，今天苏子的快乐是借什么方式抒发的？

生：唱歌，“扣弦而歌之”，作者是饮酒赋诗来抒发情感。

师：“渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”苏子为何想到美人了？是他心仪的女子吗？同学们请看注释然后回答。

生：注释上说：美人，指他所思慕的人，古人常用来作为圣主贤臣或美好理想的象征。

师：屈原最早用香草、美人来寄托美好情感。苏子被贬于此，为何还那么思念君王或那么期待美好的理想？大家交流一下。

生1：对国家的关切，希望为国家作贡献。

生2：仍坚持对生活的执着态度，坚持对朝廷政事的关切，而不甘沉沦。

师：回答的非常好！苏轼欢歌的背后有难以排遣的苦闷，他的乐是一种苦中作乐！（板书：苦中作乐）

师：有歌者，那么有没有应和者？

生（异口同声）：有。

师：是用什么来和的？

生（异口同声）：洞箫。

师：请把第二段中描写洞箫的语句找出来。

生：其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

    师：描写箫声的这几句使用了什么手法？有什么样的表达效果？

生：运用了比喻、夸张的修辞手法，写出了音乐声的凄凉哀婉。悲咽低徊的哀音。

师：听到如此的箫声，苏子的情感有没有变化？

生：有，是愀然。

师：让苏轼愀然的原因：1、来自客人幽怨悲凉催人泪下的洞箫声；2、来自作者遭受贬谪后的苦闷，触景生情，见茫茫月色江水，产生知音天各一方之叹，在“扣弦而歌”中，已包含了淡淡的哀愁。

（多媒体展示）

四、研读第三自然段

师：第三自然段开头的“苏子正襟危坐而问客曰：何为其然也？”起承上启下的过渡作用，请同学们齐读第三段。

师：在本段中，苏子借客之口把自己在人生中的苦闷、在仕途中的失意传达出来了。那么，在本段中，他首先想到了哪个历史人物？

生（异口同声）：曹操。

师：请同学把写曹操的诗句找出来。

生（齐读）：方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？

师：前面基本上都是四字句，都是描写曹操南下之气势，与孙刘联军决战的英雄形象，应读的有气势，而后“而今安在哉？”语气一顿，情感一转，作者情感变化为何如此之大？同学们思考一下，他因何而悲？

生：当年浩浩荡荡的曹军从江陵沿江而下，战船千里相连，战旗遮天蔽日。曹操志得意满，趾高气扬，在船头对江饮酒，横槊赋诗，可谓“一世之雄”！如今他在哪里呢？曹操这类英雄人物也只是显赫一时，何况我辈？！因而，如今只能感叹自己生命的短暂，羡慕江水的长流不息，希望与神仙相交，与明月同在！他那么伟大，那么多丰功伟绩，可都不在了！而我们这些无名小辈呢？所以有了如此大的反差！所以情感变化非常之大！

师：他用一世英雄的曹操跟那些人对比？

生：吾与子

师：对比的目的是什么？想要表达一种什么样的感慨？

生：像曹操那样的大人物都不在了，更何况我们呢？所以悲从中来。

生：悲叹我们在大自然面前的渺小。

师：渺小的像什么？

生：沧海之一粟

（多媒体展示）

师：客回答的其实是中国文人中常爱感叹的一个主题：人生苦短！哀叹人生苦短的诗句如：“对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多。”“青青园中葵，朝露待日晞。常恐秋节至，焜黄华叶衰。”“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”“人行天地间，匆匆一过客。”······（同学们你一言我一语大声回答出许多感叹人生苦短易逝的诗句）

师：假如文章到此结束，苏轼就会像前代文人一样，给我们一个悲观者的形象，可是不是这样呢？

生（齐声回答）：不是

师：对，不是，因为有后面第四段。

（多媒体展示）

五、研读第四自然段

同学们大声读并讨论。

师：作者在这一段中谈到了什么内容？

师引导：在本段中，苏子对前人思想有没有超越？他有什么思想？

生多名谈自己的理解。

生1：借水的流逝，月的盈虚，来说明人个体生老病死总在变化，人类代代相承又是永恒的。

生2：物各有主，故人不能有非分之想，僭越之心。

生3：大自然中拥有无尽宝藏，故吾与子共同享用这份天然的馈赠。

师（谈自己的看法）：大家都说得非常好。我认为这一段讲了两方面的内容：（1）变与不变。任何事物都是相对的，没有绝对不变的，连像曹操那样辉煌一时的，而如今安在哉？我苏轼被贬黄州，谁敢断言我没有柳暗花明的一天，应该辩证地去看问题，人生总是有痛苦的，就看我们怎么去对待了！（2）从可取与莫取来说。不是自己的，一丝一毫也不要强取！苏子是以如何淡然的态度去对待人生的得与失！又是用如何坦然的心态去看待功名利禄！“且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”苏子在大自然中去取得，并自得其乐。

师：“人生无常”，但苏子并不甘心沉沦，他豁达的宇宙观和人生观，使他在身处逆境中也能保持豁达、超脱、乐观和随缘自适的精神状态，而能主动地从消极、哀怨中解脱出来，理性地对待生活，寻找人生之路，这也是苏子的魅力所在！（学生们陷入沉思）

（多媒体展示）

六、品读第五自然段

师：第五段很短，“客喜而笑”，“洗盏更酌”，说明了什么？

生：说明客人被苏子说服了，满面春风，换去愁颜。

师：这次比开始时的“乐”更加欢快，身心释然，主客之间不免又开怀畅饮，直到“肴核既尽，杯盘狼藉”并且“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”，与开头的“泛舟”“月出”遥相呼应。

师：并且我们看到酣睡中的苏子是如何的宁静、坦然！他早已到了忘怀得失、超然物外的境界！假如以前是苦中作乐，那么此处是真正发自内心的乐！（板书：乐）

（多媒体展示）

七、德育渗透

师：我们在一生中都会遇到坎坷，我们该如何面对？学习本文你有什么收获与启迪？对作者的思想又有什么认识？（学生陷入沉思）

学生思考，交流

生1：“望美人兮天一方”写出了作者在遭受贬谪之后，仍然坚持对朝廷政治的关心，仍然坚持对生活的执着态度而不甘沉沦，含有积极因素。

生2：通过主客问答、辩论，阐明了世界万物“变”与“不变”的辩证统一关系，即不必羡慕长江的无穷，也不必哀叹人生的短暂，应乐观地对待人生。这给了我们一定的启迪。

生3：文中也流露出作者借游山玩水、随遇而安来排遣心中的苦闷与不满的看似超然物外实则无可奈何、软弱无力的生活态度。这是受时代和阶级的局限，我们不必苛求古人。

生4：以后遇到挫折，我再也不会失去信心，痛苦消极、患得患失，我会像苏子一样勇敢地、坦然面对。

生5：从这篇文章中我学到很多，我会像他一样，在以后人生中不论遇到什么，我都会胸襟豁达、思想开阔。

生6：我感谢苏轼教会我很多人生道理，我会像苏轼那样在厄运中努力坚持人生理想和生活信念。

······

师：大家都说得非常好，我想重读《赤壁赋》，我们会有一个正确的选择。

多媒体展示余秋雨《苏东坡突围》结尾——磨难使人走向成熟

多媒体展示《卜算子》《定风波》——这些情感变化合在一起恰好说明了苏轼苏轼抒写的是自己的真性情，苏轼的人生是真实的人生。苏轼给我们留下了一笔多么丰厚的文学遗产和精神财富。

小结：“情随景生，景随情变。”作者在赤壁触景生情，借题发挥，抒写自己被贬谪后内心的苦闷和对宇宙、人生的感悟，这些成了今天养育我们精神世界和心灵世界最为宝贵的财富。感谢《赤壁赋》，感谢苏轼!

八：布置作业

课下思考

1、 如何面对人生的挫折？如何看待失意？

2、 苏轼提出的寻找快乐的良方对现代人是否可行？

3、  与《兰亭集序》的感情变化对比阅读，找出其中相同的生命观和宇宙观。

板书设计

乐----------------------------悲---------------------------乐

  （苦中作乐）                                    

  山水之乐                               达观之乐