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《找春天》教学片断及反思
 更新时间:2024-03-28 21:09:53

【情景说明】

《找春天》教学片断及反思

本课选自义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册。课文语言优美,充满儿童情趣和文学色彩。教学中,让学生通过阅读、感悟,体会春天的美景,体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

【教学过程】

【片断一】

(通过课件组织学生观察春景,学生畅所欲言)

师:老师也找到春姑娘了,她在一篇优美的文章里,请大家把《找春天》读一读,要求把字音读准,句子读通顺。

……

师:同学们真会读书,谁从课文中找到春天了,请说一说。

生:小草是春天的眉毛。

生:野花是春天的眼睛。

生:树木是春天的音符,小溪是春天的琴声。

……

生:老师,我想提一个问题,迎春花是迎接春天到来的花,它是春天的使者,课文为什么不写它呢?

生:写了,写了,课文不是说野花是春天的眼睛吗?

生:不对,因为迎春花有名字呀,怎么叫野花呢?我觉得应该加上这样一句:迎春花绽开灿烂的笑容,那是春姑娘的纱裙吧!

生:我也想补充一句:燕子唧唧地叫着,那是春天的歌谣吧!

师:你们想得真好,把春姑娘打扮得更美了。

【反思一】

一直以来,课堂上只有一种声音,老师讲,学生听,似乎天经地义。而教师的讲是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的。在这种接受性的学习方式中,学生失去了提问的权利,也失去了质疑和深层次思考的机会,最终失去了发现问题、解决问题的能力。新的教学模式让教师意识到学生才是课堂的主人,“相信学生的潜能,把课堂还给孩子”才是素质教育真正的内涵。今天的课堂上,我听到的是多么富有童趣的声音,这声音源自孩子们独特感受,这声音源自孩子们的丰富想象!从孩子们的争执中,我感受到他们智慧火花的碰撞,在碰撞中激活了学生的思维,展示了学生的潜能。学生极富创意的发言使我认识到:今天的儿童思维能力、语言表达能力和认识能力等方面的发展都不容小视。在课改的今天,学生勇于挑战的个性正渐渐地崭露头角。在充满想像和梦幻的儿童时期,充分发扬孩子们的个性,引导他们想像,才能在他们的心灵深处燃起一盏难以熄灭的明灯。

【片断二】

师:学了这篇课文,能谈谈你的感受吗?

生:老师,这篇课文写得太美了,我想用学过的一首诗来表达我的感受。

(学生背古诗《村居》)

(一石激起千层浪,很多同学都愿意背关于春天的古诗)

生:我想背《春夜喜雨》。

生:我想背朱自清的《春》。

生:我想背《惠崇》、《江南春》、《游园不值》、《宿新市徐公店》。

生:我想按课文内容画一画美丽的图画。

生:我想唱一首有关春天的歌。

【反思二】

过去,我们的语文课程过于封闭,过于注重语文知识,把学生定格在语文书本世界里,与其他学科及生活、社会缺乏联系。语文学科必须从封闭走向开放,学科本位的现象必须改变,但也不能一会儿极左,一会儿极右。在课改教学活动中,看到有的语文课变着花样渗透各种活动,热闹非凡,不管课文的体裁与内容是否适合,也不管知识是否落实到位。我认为,融合也好,沟通也罢,语文课不能脱离其根本,最终目的还是为了让学生在更广阔的空间里学语文、用语文。

“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟,”《语文课程标准》中明确指出了小学生必背的70首古诗,在课改实验中,我将古诗的背诵与学生认字结合起来,旨在通过课外自主地学习古诗,达到促进学生认字的目的。熟知学生却将古诗与所学课文有机地融合在一起,且比较和谐。它让我认识到两点:一是课标中所提倡的“两条腿走路”(即课内老师的指导与课外自主的学习)是学生学习语文的一条重要途径,二是要重视语言的积累。积累,是表达的基础,是语言材料内化为个人语言储备的过程。

【片断三】

(课文已经学完,一位学生举起了小手。)

生:老师,我想给您提个建议,好吗?

师:请你说吧。

生:现在,虽然已是春天了,但我们这儿气候比较冷,至今还穿着厚厚的棉袄,小草没绿,花儿也没开,感受不到春天的气息,要是您晚些时候上这一课,那就好啦!

师:谢谢你给我提出了宝贵的意见。等到春暖花开的时候,老师一定带你们去寻找春天,好吗?

【反思三】

教师角色的转变是课改成败的关键”从参加课改实验的第一天起,这句话就常常地在我耳边回响,于是我放下师道尊严的架子,丢下严肃呆板的面孔,扬起春意盎然的笑脸,行走在孩子们中间。当他们学习遇到困难时,培养他们养成乐于请教的好习惯;当他们有与众不同的观点时,鼓励他们大胆挑战;当他们在某一方面有特别感受时,引导他们表达。

童心似一张洁白的画纸,你涂上什么颜色就是什么颜色。作为老师,除了教给他们知识外,还得关注他们的思想。每天早上或课间十分钟,是我最忙的时候,一张张可爱的小脸围拢过来,叽叽喳喳地向你诉说家里的趣事、路途上的见闻、所受的丁点委屈,亦或对老师装扮的评价。无拘无束的话语中,流露着点点真诚。我总是蹲下身子,仔细地倾听,得到了学生的信任,并促使他们也把信任带到课堂上,构建了和谐的课堂氛围。和谐的课堂氛围呼唤教学民主,要做到教学民主,必须真诚地对学生说:“孩子,你是主角”。

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