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《郭沫若诗两首》教学设计8
 更新时间:2024-03-28 22:05:17

教学设计(A)

《郭沫若诗两首》教学设计8

适当介绍联想和想象,引导学生体会联想和想象在诗歌艺术中的作用。

诗人写天上美丽的街市,改造牛郎织女的故事,写跤人泣珠的传说,目的是与现实中

不自由、黑暗的生活对照,表现对理想境界的向往,应适当介绍写作背景。

这两首诗意境优美,节奏舒缓,有着古典诗歌的韵味和意趣,适合朗读,要以此加强

朗读指导。

天上的街市

一、导入 新课。

星空以其无比的广阔和神秘,引起人们纷繁多姿的还想,创造出众多美丽动人的传

说。朋友,面对星空,你想到了些什么呢?我们说,诗人的想象最瑰丽,那么,我国现代大

诗人郭沫若又想到了什么呢?请同学们翻到《天上的街市》。

二、作者简介。

郭沫若(1892-1978),原名郭开贞,四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女

神》、《星空》等。

三、写作背景。

这首诗写于 20年代初期,此时,“五四”运动的洪波已经消退,大革命的时代尚未到

来。半殖民地半封建的中国,依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实,

诗人感到失望和痛苦,他痛恨黑暗的现实,向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下,写下

了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。

四、熟悉诗歌,指导朗读。

1.请学生自己试读全诗,体会全诗的感情基调。

明确:这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。

2.这种感情基调的诗歌应怎样朗读?

明确:朗读时节奏不宜强,声音不宜大,速度不宜快,要做到轻松、柔和、舒缓。

3.放录音。听完录音后,再请学生根据听录在的印象试读。老师再明确这首诗的节奏

和重音的划分。

天上的街市

远远的/街灯/明了,

好像/闪着/无数的/明星。

天上的/明星现了,

好像是/点着/无数的/街灯。

我想那/缥缈的/空中,

定然有/美丽的/街市。

街市上/陈列的/一些/物品,

定然是/世上/没有的/珍奇。

你看,那浅浅的/天河,

定然是“不甚/宽广。

那/隔着河的/牛郎/织女,

定能够/骑着牛儿/来往。

我想/他们/此刻,

定然/在/天街/闲游。

不信,/请看/那朵流星,

是他们/提着/灯笼/在走。

五、分析、解读全诗。

(一)讲解第一节诗。

1.教师范读第一节。

2.“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息?

明确:它表示时间是晚上,天已经黑了。

3.诗人面对黑夜看到了什么呢?

明确:登高远望,看到了暗空中无数街灯点缀其间,像是夜空中的无数明星,抬头望

星空,无数明星也同样像是地上的无数街灯。这一书,诗人把“街灯”比喻成“明星”,又把

“明星”比喻成“街灯”,由近及远,再由远及近,形成一种循环复沓的诗美。

4.有的同学在朗读的时候,往往漏掉“是”字,请同学们想一想:“是”字可有可无吗?

明确:“好像”后加一个“是”字,凑足音节,使其更舒展,同时更能表达作者赞赏的口

吻。

5.这节诗中有两处运用了联想,请同学们找出来,并思考联想的特征。

明确:两处联想:街灯——明星

所谓朕想,就是由一事物想到另一事物的心理过程。

(二)讲解第二节诗。

1.请学生个别朗读第二节诗。

2.联想是由一事物想到另一事物的心理过程,两事物之间或具有因果联系或具有相

似关系,譬如“街灯”和“明星”就具有发亮相似特点。那么什么是想象?第二节诗中运用了

想象吗?

明确:所谓想象,就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。使人由民间的

街上有灯,而天上也有类似灯的明星,进而创造性地想到天上也应有“美丽的街市”,街市

上应有珍奇的“物品”,这就是想象。

3.诗人是如何描绘自己的想象物的?

明确:诗人用“美丽的”未形容街市,用“世上没有的”“珍奇”来形容物品,并用“陈列”

一词来说明物品的繁多。

4.作者极尽想象描绘这些景物的时候,语气是怎样的?

明确:极其肯定。从“定然是”一词可以看出来。

5.作者这样写流露出怎样的情绪?

明确:天上是那样繁华富庶,天上的生活当然是无比美好幸福的。字里行间,流露出

诗人对这种美好幸福生活的向往。

(三)学习第三节诗。

1.请一位同学朗读第三节。

2.如果说诗的第H节描写的是诗人想象出的静止的景物,那么,诗人运用丰富的想

象,在第三节诗中描写了什么呢?

明确:诗人由“美丽的街市”“珍奇的物品”想到了天街上应该有人,有人的活动。这

“人”就是牛郎织女,进而描写出动态的景物。

3.诗人描写的牛郎织女的命运如何?它与传说中的故事有何不同?

明确:传说中的牛郎织女是不自由的,他们受王母娘娘的专制统治。诗人按照自己的

意愿和理想,大胆改造了这个民间故事。在这首诗中,牛郎织女解放了,他们生活得自由

幸福美满。他们骑着牛儿来来往往,他们生活在一个自由的天地里。

4.诗人这样的想象合理吗?他为什么要作这样的改造?

明确:诗人的想象是合理的。他是依据星象来想象的,因为淡淡的银河,看上去确是

浅浅的,也不很宽广。

作者这样写是要表达自己的理想,抒发自己的感情,表达自己对黑暗势力压迫的反

抗,对自由幸福生活的向往。

(四)学习第四节诗。

1.请一位同学朗读第四节。

2.这一节写了什么内容?

明确:写牛郎织女提着灯笼在天街闲游。

3.这节中的“闲游”一词能否和上节中的“来往”一词互换?

明确:不能。“来往”是指牛郎织女骑着牛儿雕过浅浅的天河去见织女。而在天街上悠

闲地游逛,只能说是“闲游”。

4.这节诗中有个量词用得很别致,请同学们找出来。

明确:“朵”

5.换成一颗的“颗”不更通俗明白吗?

明确:“朵”字说明了流星如花儿般的美丽,与牛郎织女的美好生活相映成趣。

(五)总结分析全诗。

1.这首诗是怎样逐步展开联想和想象的?

明确:展开的过程是:街灯(明星)~街市~物品~人一生活

2.这首诗既有写实也有想象,请同学们找出来,并体会各自在诗中的作用?

明确:第一节写实,后三节都是想象。写实为想象作铺垫,想象则表达了对美好的理

想境界的向往。

3.作者在想象的时候,多处运用了“定然有(是)”‘定能够”“不信”“是”等极其肯定的

词语,这表明什么?请同学们根据时代背景和诗人的性格、气质、诗歌风貌的特征来思考。

明确:表明作者坚信这样的理想世界是存在的,对美好的未来充满了信。乙。

板书设计 :

天上的街市

郭沫若

街灯(联想)明星(写实)街市——物品——人——生活(想象)

静夜

一、指导朗读。

1.这首诗和前一首的感情基调差不多,请同学们先试读,试着划分节奏和重音。

2.朗读这首诗时节奏也不直强,声音不宜大,速度不直快,要做到柔和、舒缓。全诗

的节奏和重音划分如下:

静夜

月光/淡淡

笼罩着/村外的/松林。

白云/团团,

漏出了/几点疏星。

天河/何处?

远远的/海雾/模糊。

怕会有/鲛人/在举,

对月/流珠?

二、分析、讲解全诗。

1.全诗分两小节。请同学们思考一下,哪节写实?哪节写想象?

明确:第一书写实,写人间的月色和晚景。第二节写想象,想象天河岸边跤人对月流

珠的情形。

2.请同学们用优美的散文语言描述一下全诗的意境。

明确:淡淡的月色,笼罩着村外那一片松树林;天上团团白云之间,隐隐约约露出了

几颗星星。诗人独自站在大海边,望着远处迷蒙的海雾,不由得思绪翻涌,心想,此刻茫茫

的天河岸边,是否也有一位美丽的校人,如我一样,面对如此宁静、美好却又凄清的月夜,

伤怀流泪呢?

3.请同学们体会一下,诗中流露出诗人怎样的情绪?

明确:流露出诗人因对时代失望和对祖国、家乡和亲人思念的淡淡的哀伤、无奈和惆

怅情绪。

4.这两首诗都是由地上写到天上,由现实的情景联想到天上传说中的人和事,以此反

衬诗人对现实的失望、不满和对前途感到渺茫,表达出诗人朦胧的理想和追求。但两首诗

还是有些区别的,请同学们细心感受一下,两首诗中哪首流露出的诗人的思想感情更为明

朗一点?

明确:前一首诗。这从两首诗所用的不同神话传说就可以看出来。

教学设计(B)

引导学生了解诗中联想和想象的作用,理解诗中的思想内容及诗人的思想感情,并进

行联想力和想象力的训练。

天上的街市

一、开门见山,直接人题。

1.今天我们学习郭沫若写的诗《天上的街市》。(板书课文标题及作者)

2.简介作者及写作背景(齐读注释①)。

这首诗写于1921年10月。1919年5月4日,一场轰轰烈烈的反帝反封建的伟大的爱

国运动在全国铺天盖地地展开,但不久却被残酷镇压下去。“五四”运动的高潮过后,中国

又陷入了死一般沉寂的黑夜中。当时,作者从日本回到祖国,目睹了社会的黑暗,思想上

有些伤感,但并不绝望,仍执著地寻求光明和理想。

二、学习字词(出示小黑板)判断下列字词的注音和书写是否正确?

隔 )甚sheng( 缥渺( o)(缈)

陈例( )(列)

三、朗读全诗,注意朗读的节奏及音韵。

1.教师先范读,学生边听边划出本诗朗读的节奏及押韵的字、并将押韵的字注音。

①按音节划分节奏,如:远远的墙灯/明了,

好像是/闪着/无数的/明星。

②押韵的字:一、星( )灯(d ng)二 市(sh )奇(q )

三、广(guong)往(wong)四、游(you)走(iou)

双句押韵。

2.学生齐读。

四、分析诗歌内容,理解诗中的联想和想象。

(一)1.问:诗人由远远的街灯联想到了什么?为什么会产生这样的联想?

明确:明星。诗人立足远处,远望街灯若隐若现,和天上闪闪烁烁的明星很相似,由此

而产生联想。——远望

接着诗人又仰望苍穹,看到那闪烁不定的明星,于是自然而然地联想起远处若隐若现

的街灯。——仰望

这样,天上是群星闪耀,人间是万家灯火(灯火通明),人间天上交相辉映,~片光明,

这是多么美好的景象啊!

2.问:在第一节中运用了哪些动词?这些动词用得如何?请仔细揣摩。

明确:明、闪、现、点

“明”写出了人间万家灯火(灯火辉煌)的壮观景色。

“闪”写出了群星闪烁的姿态。

“现”既写出了天上的明星之多,又表现了诗人的欣喜之情。

“点”字用得奇妙,它暗示了天上有人把街灯点亮了。一字传神,意境尽出。

想象的翅膀便由此“点”展开了。

那么诗人看到此情此景产生了哪些无穷无尽的通想呢?

(二)女生朗读第二节

空中定然有街市物品定然是珍奇

在诗人的想象中,天上的街市是美丽的,陈列的物品都是奇珍异宝,这是多么美妙的

遐想啊!诗中用两个“定然”来加强肯定语气,强调了天上的街市的存在,也强调了天上街

市的美好。

那天上的人们的生活又是怎样的呢?

(三)男生朗读第三节、第四节

1.“天河”指“银河”,问:在诗人的想象中,天河是怎样的一条河?牛朗织女的生活又

是怎样的呢?

明确:天河:浅浅不甚宽广(甚:很)

牛郎织女:来往闲游自由幸福快乐

2.问:在民间传说中,天河是怎样的?牛郎织女的命运又是怎样?诗人为什么在诗中

要作这些改变?

明确:天河很宽,波浪很大,牛郎飞不过去。通过织女的努力抗争,王母娘娘才允许牛

郎织女每年七月七日相见一次。民间传说故事中的织女被四天牢,牛郎带着两个孩子隔河

相望,他们过的是那种没有自由,相望却不能相聚的痛苦生活。

那么,在诗中,在诗人的想象中,天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍,他们自由来往,

无拘无束闲游,过着自由、幸福、快乐的生活。

3.问:这些改变寄寓了诗人怎样的思想感情呢?

明确:寄寓了诗人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。

(总结联想和想象的区别及作用)

五、分组朗读全诗。(分两大组,一组一句。)

问:本诗通过诗人由远远的街灯产生联想和想象,表达了诗人怎样的理想和愿望?

明确:通过对天上街市及美好生活的描绘,表现了作者对黑暗现实的痛恨,对理想生

活的向往。(表达了诗人对光明、自由、幸福、快乐的生活的向往和追求)激发人们为实现

这一理想而奋斗。

六、自由朗读、背诵全诗

七、作业 :完成课后练习题三。

附:第二首可要求学生根据学第一有诗的经验,自学。要求模仿老师备课的形式,写出教案。

板书设计 :

天上的街市

郭沫若

街灯明一一闪明星

明星现一——点街灯

光明

街市美丽一物品珍奇

天河浅浅不甚宽广

牛郎织女来往闲游

自由

幸福

美好

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