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《怀素写字》教后记
 更新时间:2024-03-29 23:54:57

一、我与文本的对话

《怀素写字》教后记

教师的教学必须建立在与文本充分对话的基础上。基于这样的认识,我不厌其烦地读这篇貌似平常的小文章,从我的知识结构出发,理解与审视它。为了在教学中体现出语文教学的“语文味”,字词句短篇,我反复推敲。既找到了一些对于学生理解有重要作用的关键词,如“好学上进”、“非常认真”、“有名”等,又完成了非线性的教学设计。考虑到文章可以分为三个意义段(第1节为第1段,讲的是少年怀素好学上进;第2、3节为第2段,讲的是为什么怀素可以成为有名的书法家;第4节为第3段,讲的是成年怀素的有名。),同时三个意义段之间又存在一定的逻辑关系(1、3段是时间先后关系,2、3段是因果关系,第2段中的2、3小节又是并列关系),因此我的教学流程是这样安排的:从第1节跳到第4节,再教2、3节,对于2、3节的教学先后顺序由学生来定,学生先提及哪一节就先教哪一节。为了在教学中体现出语文教学的人文性,我又找到了一些拓展点,如对“好学上进”“有名”解、让学生自由畅谈、书法比赛等,促进了学生对文章深层次的认识和体会。

如果以上是对教材的理解,下面就是对教材的审视了。在课文中有这样一句非常重要的话:“他总是先看清字的形状,记住字的笔顺,再一笔一画照着写。”明明是三个步骤,作者用的却是“先……,再……”这样一组关联词。这很容易对学生造成一种误导,尤其是对事物缺乏本质认识的一年级学生而言。当时我一心想着作者有多不应该,以及如何把教材改过来,所以在“怎么教”的问题上处理得过于草率了。我基于学生的认知能力,设计了“他先,记住,再。”的填空。显然,这从语言文字的角度看是多么地不伦不类。倘若当时能从文本创生的角度好好想想,设计出“他先,(然后)记住,再。”的填空,那该多好啊!

二、我与学生的对话〖感谢您浏览!请输入课题关键字搜索更多资料!本站网址是】

很多大教育家都倡导在教学中建立民主平等、和谐融洽的师生关系。在我看来,师生之间良好的心理氛围是实现师生有效对话的重要条件,因此我也在教学中努力地实践这一点。首先我尽量通过自己的肢体语言拉近与学生之间的距离,如微笑、点头以及在学生答错时善意的夸张表情等。其次对于学生的回答我尽量用激励性的评价语,如“真不错!”“太厉害了!”“(字)真漂亮!”“来,老师和你握个手。”等。对于学生不太好的回答,我也能给予肯定,同时加以正确的导向,如“能说得更生动些吗?”“能说得更具体些吗?”再次能把自己放在与学生同一水平处,话语中常用“我们”,如“让我们一起来一遍!”“让我们一起来试一试!”“我来当大家的开头炮!”

如果说良好的师生关系是师生有效对话的第一个重要,还有两个条件也不容忽视的。一是教师对教材、教学设了然于心。只有超脱了文本以及设计对你的束缚,教师才会听清学生的话,才可以与学生对话。二是教师应具备相当的教学应变机智。在这一点上我还是比较缺乏的,从某种程度上讲,有些担心学生的回答出差、出错,害怕课堂上出现我应付不了的局面。因此在教学中几次出现了“避词”现象。想象当年自己当学生时就非常害怕教师这一招,因为它会让自己手足无措,自己想说的不敢说,而老师提醒的又不会说那种紧张和局促犹在心头。

三、学生与文本的对话

曾看过一篇叫《语文教学的“冷”思考》讲的是如今的语文教师对文本的拓展过泛,课堂上学生伶牙俐齿、口若悬河、唇枪舌战,场面热闹非凡,却没有了学生对文本的关注和思考。所以我在自己的教学实践中力避这种华而不实的现象。争取更多的契机让学生去读、去思、然后再读,从而实现学生与文本的充分对话。同时,在学生与文本的对话中,我尽量关注的是全体而不是个人,如“自己在下面试试!”、“我们一起来一遍!”

在学生与文本的对话过程中也反映出了一些问题(主要出现在第一课时),如学生对这一类文本兴趣不大,其吸引力远不如童话、诗歌等。这对我的教学设计(主要体现在第二课时)产生了重大影响,我在词语理解上尽量联系他们的实际,又创设了“小小怀素在成长”的书法比赛环节,还拿出毛笔、木板让学生直观感受写穿的不易,从而调动了学生的积极性。

四、意外收获

写了将近大半学期的字,学生的字还是写不美,有些学生就连字的基本框架都写不正确,更谈不上写得美观了,真着急。教了《怀素写字》一课后,我突发奇想,是不是让学生在思想上重视起来,在行动上有榜样可照。于是上完课,我让学生找来我国古代大书法家的小故事,开一个小小故事会。(当然,这些故事的资料有的是我给他们的。)在故事会上,学生兴致勃勃,有的讲了字贴上的柳公权、严真卿练字的故事,有的讲了大书法家王羲之的事情,有的讲了王羲之的儿子王献之的故事、还有的讲了怀素小时候练字,他家旁边的池塘用来洗笔变成墨池的事。学生通过听讲这些故事,思想上进行了一次洗礼,使他们懂得每一位书法家的字都不是天生写的好的,都是经过长期的刻苦练习,才练出来的。同

时,也拓宽了学生的知识面,让学生领略到祖国文字的美,产生要把字写好的强烈愿望。然后让学生对照自己写字的情况,说说自己以后应该怎样练字:

生:我们应该先看清字的形状,记住字的笔顺,再一笔一画照着写。

生:我们应该经常认真写,不能一会儿认真写,一会儿马虎。

生:以前的书法家,他们没有老师教,都能写好,我们应该听老师的话,照着老师的样一笔一画,写出笔锋。(写出笔锋是我经常要求的)

生:我们还应该多练,平时老师不叫我们练写,我们自己也可以照着书上练。

在以后的日子里,学生真的变了,变得自觉了,爱练字了,变得认真了,字也少写错了。

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