语文教师缺少两种思考。一是语文是什么?思考这个问题不是为了陷于争论，而是为了理清认识，纠正偏差，实现语文教育真正意义上的回归。语文课程的性质只有现论，没有定论。但语文是可以描述的:它是用语言文字来打动人心提升人性的课程。离开语言文字的解读和鉴赏，也就跳离了语文的骨髓和本性;只有充分调动语言文字的积极性，施行其饱满的张力，构成一种由语言文字的功能而创设出来的语文教育场效应，才能在语文课堂之中听到语文自己的声音。二是语文教师是谁?语文教师有没有踩偏了位置?语文教师有没有在职责定位上被悬置于高空，表现出超越职业范畴的伟力无穷? 语文教师就是语文教师，我们头顶语文标杆，心系教师情怀，应在语文的园地里尽好教师的本分。夸大语文教师职责，会导致语文教师的不作为或者无法作为，不利于语文教师的成长。

语文性质的本体研究和语文教师的职责定位不是一线语文教师的全职，但语文教师必须拥有思考桅杆，毕竟，语文教师是课程的建构者、实践者、创造者。

在此基础上，就可以谈论语文教师专业成长和未来发展的问题了。语文教师的专业成长首先是技和术'己的提升。语文教师的教学基本能力是其专业水平的重要表征。语文教学需要技术支持，但仅仅是支持，而不是包揽和替代。在技术主义和高速度高效率的掩护下，视频媒体占据课堂，教师的基本能力，比如板书设计和书写能力呈下降趋费，一板不书一字的课堂比比皆是。再如，教师的朗读能力也会因为现成品的介入而逐步失去表现力。教师有声的读与无声的写是语文课堂建构有价值的师生关系的途径，将人的有效教学行为放 逐出了课堂，还有什么对话与分享可言?因此，语文教师基本素养的提升显得太重要了，这甚至会决定我们的学生是否能够叩开语文之门。

语文教师的专业成长离不开激情的点燃。语文是一门暖心暖身的课程。任何经典的作品都是从作者生命的根里流出来的，它需要同样有情感的灵魂去靠近去共吟:一个没有激情的人是无法成为一名真正的语文教师的。打通情关，教好语文，需要用对待爱情一样神圣的态度对待语文。当今，在学生层面存在的崇高缺失、情感冷漠等现象在教师当中同样存在。天生的热爱是极少的，更多的情感靠后天培植。对语文课程怀着执著之爱，是使教师在课程中成长起来的根本，无爱的土壤成长不了有爱的精神之人。当然，语文教师也绝对不是冷酷的异类，我们的职业道德要求我们拥有爱的心魂，洋溢爱的笑脸。可是，任何不从内心需求出发的东西最终也都无法抵达内心，语文教师内在的激情急需被唤醒和激发。语文教师要经常性地为自己做做护理，拒绝粗糙，在情感上保持敏感和冲动，接受崇高的洗礼和神圣的沐浴，使语文学习的过程成为高蹈的精神之旅。

语文教师的专业成长需要智慧的引领。智慧高于聪明，智慧急需得到尊崇。小聪明 大智慧是经常出现在我们阅读视阔中的熟词。智慧是靠人格、道德来打底子的，智慧需要修为。当下教育语境之中，多有对学者型就师的褒扬倾向。教师成为学者，是对教师自身内涵发展的要求，这是在教育界缺少文化气质的状态下提出来的。

一个语文教师可以拥有成为学者型教师的理想，但是在具体教学过程中仅拥有学者风度是远远不够的，因为教学有它自身的圭臬，即任何一个教学过程都无法被复制。语文教师要用学术丰富自己的涵养，更要用智慧开阔自己的胸襟。教师的胸怀决定教师的视野，教师的视野决定教学的高度，智慧可以领跑语文教师的意义人生。语文教师的智慧生成首先是道德生 成，要经常叩问自己的灵魂，保持精神的清洁;语文教师的智慧生成还是文化生成，就像实现对学校的管理最终是文化管理一样，要注重观念的梳理，亲近有形态和无形态的高雅文化，濡染出清贵的气质来。

再来简单说说未来发展的问题。语文教育的名字叫今天，眼盯着现实，心超越着未来。今天的专业成长既是为了当下的教学生命，又是为了明天的教师形象。萨特说过，人永远都是无法完成的动物。真不敢说明天的我们会怎样，因为我们都庸俗而深情地活在当下。未来的语文教师是一个会冲动会感动的人，一个敬畏语文、敬畏语文诗意的人，一个在语文独特的世界里感知人生、反思人生的人:总之，得是一个语文教师，这，便够了。