《十六年前的回忆》教学分析-字典语文网

教学中有一个小插曲：学生突然提出问题，李大钊在当时为什么不离开北京，保存自己不就可以为革命工作作出更大的贡献吗？这关系到学生的价值取向，决不能敷衍了事。我沉思了一会儿，果断引导学生联系当时的时代背景就“李大钊该不该离开北京”展开辩论。几番唇枪舌剑，学生渐渐明了：在当时的白色恐怖下，李大钊如果离开北京，我党的对敌工作将如何开展，中华民族的前途和命运又在何方？李...

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十六年前的回忆教学设计

教学目标1.理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹，使学生受到生动的革命传统教育。2.体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。3.学习本课生字新词，理解重点词句。4.有感情地朗读课文。教学重点、难点1.深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句。2.体会课文前后照应的写法。教学时间三课时教学设计第一课时一、教学目标(一)初读课文，...

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长文短教──《十六年前的回忆》教后记

一、用司马迁的名言导入新课人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。板书课题：十六年前的回忆问：作者为什么将文章命名为《十六年前的回忆》?(学生都在预习提示里找到了答案。)二、贴出李大钊的图像学生通过“1943年，1927年4月28日，2004年”一组数字算出今年是纪念李大钊遇难77周年，然后利陈伟强同学搜到的资料：中国共产党的创始人之一。新文化运动和五四爱国运动...

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《十六年前的回忆》教学反思

这课的教学，我着重引导学生抓住两句描写人物神态的话入手，从中领悟人物的思想感情。如：①“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。”（把“不慌不忙”换成“匆匆忙忙”行不行？为什么？）②面对凶恶的敌人，“父亲保持着他那惯有的严峻态度”。（“惯有”、“严峻”两个词去掉行不行？）教师扣住“惯有”一词，进一步引导学生想象父亲平时对待革命工作的态度。最后使...

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小学语文:《十六年前的回忆》课堂实录

师：这节课我们继续学习《十六年前的回忆》(板书课题)。通过上一节课的学习，谁来说说课文给你们留下的最深刻的印象是什么？生：李大钊同志临危不惧。师：请你把你的话写在黑板上。生：李大钊同志特别爱国。生：李大钊很了不起，他很伟大!生：李大钊关心他的家人。(老师分别让学生把自己的感受写在黑板上)评点黑板的“易主”，使学生一下子进入到了“自己是学习的主人”的角色。师：...

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《十六年前的回忆》教学反思

引导学生抓住人物的语言、神态描写，体味人物神态的描写入手，以发展学生的自学和探索能力，全面发展学生智力。教学时让学生初读课文，引导学生带着问题自学课文，让学生自学、讨论、精讲、演练。如精讲环节，我着重让学生体味李大钊说的两句话：１、“小孩家知道什么！”２、父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的……”“决”“常”“轻易”“什么时候”展开教...

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《十六年前的回忆》教学反思

一、设疑导趣学习要靠自己思索而得。要使学生愿学、乐学，首先要调动学生学习的兴趣。在该课教学时，我首先引题激趣，巧设悬念：课文为什么用“十六年前的回忆”为题？作者回忆的主要内容是什么？接着播放课文朗读录音，启发学生弄清课题的关键词及与课文内容的关系。然后，让学生默读课文，理清脉络，把握主体，掌握学习方法。二、质疑导思在解读课文的过程中，我通过质疑设疑，从而知道...

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读课文学照应──《十六年前的回忆》教学谈

《十六年前的回忆》一文，巧用多种照应方法，文章结构十分严谨。１、再现式照应，即后面所说的是前文内容的再现或重复：例如开头说：“１９２７年４月２８日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日……”结尾又说：“昨天是你爹被害的日子”，“昨天是４月２８日。”这样照应，不仅点明了李大钊烈士牺牲的具体日期，而且突出了作者对父亲的怀念之情。２、回答式照应，即后面所说的是对前...

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说说文章的照应──《十六年前的回忆》教学谈

《十六年前的回忆》是人教版六年制小学十二册教科书中的一篇精读课文，在这篇课文中多次采用照应的手法，使读者读了就会对事情的来龙去脉了解得更加清楚，得到的印象和感受也更加深刻。首先，课文的开头和最后三个自然段前后照应、首尾连贯。开头先点明李大钊被害的日期，给读者一个鲜明烙印，最后三个自然段是全家听到父亲被害的消息无比的悲痛，但是在万分悲痛之中母亲让孩子记住“昨天...

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《十六年前的回忆》教后感想

上完这节课，给我留下深深的思考：１、阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者（教师、学生）与文本以及作者进行反复地，深层次地“对话”，在这“对话”的过程中，体验和领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。如“李大钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸现课文主旨的问题，如何解决？只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过“阅读──...

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