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因材施教 方能成就灵动的课堂——《船长》教学设计
 更新时间:2024-04-28 09:32:35

一.课题:《船长》

因材施教 方能成就灵动的课堂——《船长》教学设计

二. 教材简介

本文节选自法国著名作家雨果先生的短篇小说《船长》,是苏教版小学语文第十一册中的一篇课文。

作品语言生动、情节感人, 小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时,镇定自若,指挥60名乘客和船员安然脱险,自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事,表现了他临危不惧、沉着果敢、忠于职守的崇高品质和伟大人格。全文犹如一曲生命的赞歌,具有震撼人心的力量。

全文集中笔墨,多方面刻画人物形象。如运用语言和动作描写,突出人物性格:在客轮遇险后,哈尔威船长“沉着镇定地指挥着,控制着,领导着”,下达着命令,一切都在听从他的调遣,危急中还不忘抢救见习水手克莱芒,突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头,展现人物形象:“船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头,展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。还花了较多的笔墨描写险情,侧面描写和对比手法更突出了船长的个性,衬托人物的形象.

三.目标预设:

(一)知识与技能

1、熟读课文,认识本课4个二类字,理解“井然有序、做人之道”等词语,了解课文的主要内容。

2、体会作者运用对人物的语言、动作等描写揭示人物崇高精神,表达思想感情的写法。

(二)过程与方法

1、学生自主学习,抓住相关的段落反复品读、感悟;

2、小组合作探究、讨论(甚至小辩论),在班级交流中发表自己的见解;

3、观看﹑聆听媒体展示的惊险现场,理解特定环境中人物的特殊言行。

(三)情感与态度

自主研读课文,感受船长哈尔威在海难危急关头,还能忠于职守、从容面对死亡,舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界,潜移默化地受到熏陶。

四. 教学重点

理解重点段落、句子,体会船长哈尔威崇高的精神品质。

教学难点

运用对比方法,揭示人物品质。

五.设计理念:

《语文新课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念,本课教学将着眼整体,通过创设情境,激发学生学习的兴趣,更大程度地发挥学生自主精神,引领学生在比较与联系中自主探究,在朗读与静思中深刻感悟,全面提高语文素养。

六.设计思路:

1.初读课文时,教师提示学生阅读时要解决的问题,然后,让学生自由诵读,整体感知课文,充分体现学生的自主学习。

2.提出问题,让学生先自学,再在小组内讨论。这一方面培养了学生的问题意识,另一方面也加强了学生之间的相互学习,相互交流,培养了他们的合作意识。在这个过程中,教师始终坚持让学生自己研究,运用合作的方式,共同探讨疑难问题。

3.结合课文探究哈尔威船长这一形象,具体分析他在什么情况下说了什么,做了什么,进而从他的具体言行中去认识他的灵魂的伟大和崇高。此过程重在让学生初步领悟作品的内涵,从而获得对人生的有益启示。在探究“哈尔威船长为什么不自救”这个问题上,教师尊重学生独特的感受和体验,鼓励学生各抒己见,力求让读书的过程真正地成为“一种共同参与以至共同创造的过程”。

七. 教学过程

(一)导入新课,设置悬念。

今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近,那是1870年3月17日的夜晚,船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛,谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船,究竟发生了什么事?请同学们翻开课本。

(二)初读课文,感知内容。

1、学生读课文,

要求:(1)放声读课文,注意读准字词,

(2)画出不理解的词语,联系课文想想其意。

(3)想一想:课文主要讲了件什么事?

(4)自己质疑。

2、检查:

(1) 出示词语,指名朗读,注意读音。

(2) 指生回答:理清课文脉络: 说说课文主要讲了件什么事?

(教师相机板书:遇险——救援——殉职)

(3) 让学生提出自己的疑难问题,先在小组内讨论,小组解决不了的问题,再由小组长提出请其他小组协助解决。教师相机指导,有深度的暂且缓一缓.

(三)自主研读,理解体味。

1、速读课文,说说在这件事中,谁给你留下了最深刻的印象?

2、根据学生的回答,教师相机引导并提炼出研读专题:

你觉得哈尔威船长是一个怎样的人?你是从哪些地方看出来的?

3、教师推荐研读方法:

(1)用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。

(2)自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。

(3)可以四人为小组合作学习,可以同桌合作学习,也可以自己独立研究。

4、学生自主研读,教师巡回指导。

(四)学生交流,集体讨论。

(1)文章的主人公哈尔威船长肯定给你留下了深刻的印象,你想用哪些词语形容他?

(2)你是从什么地方感受到他的崇高品质?

指生回答 .

(以下按学情展开阅读教学)

语言:

请同学们自由朗读课文,读好后思考,哈尔威船长在组织自救的过程中,一共下了几次命令?每次都是在什么情况下发出的?可以划划注注。

2、交流讨论: 好,大家读得都很认真,我想一定也思考得很深入,哈尔威船长在组织自救的过程中,一共下了几次命令?(4次)

3、投影出示四次命令:

(1)哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:“大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去!”

(2)“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副,你的手枪在吗?”“在,船长。”“哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!”

(3)“快救克莱芒!”

(4)“动作再快点!”

4、这仅仅只是船长与船员的一段对话吗?还是话中有话?在这四次命令中,给你留下印象最深的命令是什么?指生交流.

(1)放大投影第二次命令:“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副,你的手枪在吗?” “在,船长。” “哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!”

问:为什么这个命令给你的印象最深?(他在救人时居然下令开枪杀人!)

问:哈尔威船长为什么下这样的命令?

(比较两次下令后的不同情景。)

* 船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去,险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序,但整个人群简直像疯了似的,乱得不可开交。

* 大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。……救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或斗殴。

追问:“大家沉默了,没有一个人违抗他的意志”,就是因为“哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!”的威慑作用吗?

(2)出示黑暗中哈尔威与洛克机械师和奥克勒大副简短有力的对话,让学生进行朗读交流。

a、船长问道:“还能坚持多少分钟?”“20分钟。” “够了。”

这实际上稳定了大家的情绪:大家享有了知情权,就不会为逃生而拼命拥挤,只要有序撤离,大家的生命都有保障。

b、“让每个人都到小艇上去。”

这让大家内心得到了安慰。尽管前面他也说“必须把60人全部救出去!”但谁会相信呢?现在不一样了,有了20分钟作保证,大家不须一窝蜂拥了上去,简直像疯了似的。

c、“哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!”

这似乎有些不近人情,但大家都可以接受:前提条件是有了20分钟作保证,作为男人,有责任,有义务,为保护妇女与儿童这个弱势群体作出一定的牺牲!更何况,这妇女与儿童中也有他们的妻子儿女!不少男人拼命拥挤正是为了自己的妻子儿女!独身的男人呢,也受到了纪律的约束(敢走在女人前面,就会被开枪打死),他们不敢拥挤了。

有了这三点,大家才沉默了,才没有一个人违抗他的意志!

(3)齐读第22自然段,思考:人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空?

(在理解了上面的问题之后,这个问题就迎刃而解了:船长临危不乱,富有谋略,沉着镇定,指挥有方,能够救大家于突如其来的灾难之中,所以大家都从心底里升腾起崇敬之情,他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”了。)

过渡:从这第二次命令中,我们读出了哈尔威船长临危不乱,富有谋略,沉着镇定,指挥有方,那么另三次命令中我们又能读出什么呢?

(4)第一次: 哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:“大家安静,注意听命令!

1.理解:为什么“吼”?

过渡:诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。是怎样的可怕灾难呢?

2.自由轻声朗读第一自然段,并画出有关语句加以体会。

3. 交流:

* 那是正在全速前进的玛丽号巨轮,它直向诺曼底号的侧舷撞来.只听一声巨响,诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。

朗读“剖”(pou),理解它的意思,想象玛丽号的船头就像一把刀一样,一下子就把诺曼底号撞开了一个大口子。

* 船发生了可怕的震荡.顷刻间,所有的人都奔到甲板上,男人,女人,孩子,半裸着身子,奔跑着,呼喊着,哭泣着,海水猛烈地涌进船舱。

理解“涌进船舱”:为什么不是“流进船舱”呀?(这个字让我们感受到水流的速度——快;水量非常的——大。)

“顷刻间,所有的人都奔到甲板上,男人,女人,孩子,半裸着身子,奔跑着,呼喊着,哭泣着”你能想象出是什么样子吗?

4.出示课件:倾听一段音频资料,想象画面中的情景,谈谈自己的感受?(感受灾难的可怕与人们在大难临头时的恐惧。)

5.练习朗读,读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧。

6.在此基础上引导学生读出“吼”的味道。

7.思考:课文主要写的是船长,而作者却花了较多的笔墨描写险情,为什么?

b “妇女先走,其它乘客跟上,船员断后。”

(关心妇女,关心乘客,并且要求船员尽力尽职,做到先人后己。)

c “必须把60人全部救出去!”

(“他把自己给忘了”,可能吗?哈尔威船长一生之中不知碰到了多少险情,对于“生死”已经不知想过多少次了,怎么会忘了自己呢?是他不顾自己的安危,发自肺腑的要将生的希望留给别人!这是他的职责,也是他的做人之道!)

(5)第二次:

为什么要“快救克莱芒”?理解他关心孩子的品质。联系上文“妇女先走”,可以看出他爱护、关心弱小的为人之道。

(6) 第三次:

“动作再快点!”他关心每一个人,在与死神抢时间争速度。

动作:

哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着.

师生讨论并交流:

1.此时此刻,如果你就在这船上,面对这突如其来的灾难,你最先想到的是什么?(学生畅所欲言)而船长最先想到的又是什么?

2.面对猝然而来的灾难,可以说是死亡,在惊慌失措的人群中,为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢?

(分角色朗读船长说的话,体会船长的镇定、沉着和忠于职守的精神品质)

神态

船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做, 一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊.

1. 创设情境:看着船长渐渐消失的身影,这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢?(学生质疑,预设:在这样危急的时刻, 哈尔威船长为什么不逃生呢?他为什么选择与诺曼底号一起沉入大海?)

2、组织学生展开讨论(发散学生思维,思考各种可能性)

3、师小结:危难中出英雄。危急时刻,是放弃责任,违背天良,只求独自活命?还是舍己救人,舍生取义?哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧!多媒体出示画面.

(五)练习写话.

1.教师范读课文第28节.

2. 船长就要被无情的大海吞没,望着这尊黑色的雕像,在“玛丽号”上,得救的人们心潮就如这波涛汹涌的大海,有多少话要对船长深情地诉说啊!

(自由选择下题中的任一个角色)

A 一位怀抱婴儿的妇女 说:“船长啊,船长, …… 。”

B 还是个孩子的水手克莱芒说:“船长啊,船长, …… 。”

C透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像,我想对船长说:“ …… 。”

3、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律,献给他吧!(配乐,学生深情地朗读课文第28节)。

(六) 谈话总结:

1. 在一场突如其来的灾难面前,人们慌乱不堪,哈尔威船长巍然屹立在舰桥上,临危不乱,沉着镇定地组织指挥救工作,果敢地下达命令,把自己的生死置之度外,从而以身殉职,谱写了一曲忠于职守,舍己救人的伟大人性美的赞歌。

2.学生有感情地朗读课文最后一段.

3.全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长!(下课)

(七)作业布置:

学生练习有感情地背诵课文。

板书设计:

6 船长

一生忠于职守

履行做人之道

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