【创设情境】

师：（首先播放云南民歌、渲染气氛）同学们，云南是一个多民族的地区，在各族人民生活中，民间歌唱活动占有特别重要的地位，几乎渗透到生活的各个领域。他们以歌唱来抒发自己的情感，有的用歌唱来传授知识，据说，解放前的僳族人民“打官司”也是唱歌。因此，在许多民族中，小孩还在呀呀学语的时候，就跟着大人学唱歌了。许多有名的歌手在本民族得到特别的尊敬。今天，就让我们去参加“云南的歌会”，了解云南的民歌!

（教师板书课题）

【整体感知】

师：首先我们把文章朗读一遍，老师先读，好不好？

生：好！（师播放朗读音乐）

师：请同学听读的同时，标出段序。

（师范读课文，生边听边标段序）。

师：课文读完了，谁能给老师的朗读做个评价。

生：我认为老师读的很好，语言流畅，还很有感情！基本没有什么错别字，我希望同学们都能像您一样读得好！

师：谢谢你的评价，我会继续努力的！

师：请同学们像老师那样，再把课文读一遍。

生：读课文

（生读完课文后）

师：请同学们把自己不懂的词语，句子记下来，通过查工具书排除障碍。同桌之间可小声讨论。

生：（按照教师的要求完成任务）

师：下面我们看看本文写民什么事？有几个场面？请同学们默读课文。

生：（默读后，回答问题）

生：本文写了“云南的歌会”的情景。

生：有三个场面，分别是“山野对歌”，“山路漫歌”、“村寨传歌”。

师：回答得很好，那么，这三个场面唱歌的方式和内容有什么不同？请同学们以小组为单位，讨论并整理问题的答案，然后回答

生：（以六人为一组共同探讨，时而大声争论，时而窃窃私语。教师在小组间巡回指导，参与讨论，并鼓励学生发表自己的见解。）

师：我们先讨论到这里，哪一组先发表自己的见解？

生：我们第３小组一致认为“山野对歌”具有对抗赛性质、主要写了唱歌的人，场面十分欢快，热闹。

师：对，“山野对歌”是才情智力的大比拼，主要写唱歌的人，对演唱者不惜浓墨重彩，工笔描绘，烘托出活泼欢快的场面，描绘出朴素动人的情景。那么，哪一组说一说“山路漫歌”这一个场景呢？

生：我们第１组说，我们小组成员认为“山路漫歌”是写唱歌人所处的环境，天蓝蓝的，花香香的，鸟鸣悠悠的，而在这种环境里长大的女孩，自然是歌声动人，魅力无限。

师：很好，“山路漫歌”这一场景是即兴的自由歌唱，发自性情，自然成趣。天如此之蓝、花如此之美、悠悠鸟鸣如此婉转动听。当然生长在这儿的女孩儿，一定是情韵动人，这是以优美的环境映衬优美的歌。

生：我们第４小组认为“村寨传歌”更是盛况空前，文中写道“金满斗会”的场面真是令人神往。“全村男女老幼，足足坐满了三十来张矮方桌，唱和相续，一连三天才散场”。“反复唱下去，直到在家熟为止”

生：还有“小时候常听老太婆口头语，“十年难逢金满斗，”意思是盛会难逢”，这些都说明“村寨传歌”场面宏伟，气势壮观。

师：同学们说的太好了，“村寨传歌”是一次民歌的展览，是一间民歌的课堂。写场面有全局描绘，有细部刻画，宛若电影画面中的全景与特写。

（教师板书文章结构）

师：下面请同学们研讨“文章的字里行间洋溢着怎样的情感？

（生讨论）

生：我认为本文的字里行间洋溢着作者对民族的热爱。

生：还有对民歌的喜爱，和对艺术的赞赏。

生：还有对云南的向往，对幸福生活的热爱。

生：还有对美好自然的热爱。

师：也就是洋溢着对自然、对人生、对艺术的品味与赞赏。下面我们就来品味一下文章的精彩之处。

【品味语言】

（师出示研讨题）

１、“唱的多是情歌酬和，却有种种不同方式”，“多”字在文中是否可有可无？“种种不同方式”具体指的是什么？

２、课文第四段，用许多笔墨描写由呈贡进城时一路的景色写“开满杂花小山坡”，“各种山鸟呼朋引伴”，还有戴胜鸟和云雀的歌唱。这些内容和“赶马女孩的歌唱”有什么关系？你觉得作者写这些有什么用意？

（生以小组为单位探究以上两个问题，老师巡回指导。）

师：现在请各组把解决问题的情况向全班说一说，先说第１个问题。

生：“多”字在文中不能去掉，因为云南的对歌以情歌为主，但也有其他的方面，课文中写到“也唱其他故事”，因此，这里用“多”字准确，不能去掉。

生：我们也认为不能去掉，理由和他们一样。

师：我同意你们的看法，那么，“种种不同方式”具体指的是什么？

生：“种种不同方式”有总领的作用。具体指“见景生情，即物起兴；提问，互嘲互赞。

师：所以我们在探究问题时，应注意总领与分说这一结构方式。第二个问题哪个组能回答？

生：“赶马女孩”生活在“开满杂花的小山坡”，这里“各种山鸟呼朋引伴”还有“戴胜鸟和云雀的歌唱”。写这些美丽的风光是对主要部分的辅垫，也是一种烘托，映衬。

师：的确。“赶马女孩的歌唱”是这一段的主要部分。但是作者并没有直奔主题来写这些内容。首先，这是一种写实；云南确实有着如此美丽的风光，也有如此动人的赶马女孩，作者此时所做的只是据实而录――他一笔一笔地描绘，为读者画出了一幅充满自然情趣的山野风光，然后再自然而然地写到“赶马女孩的歌唱”。其次，为“赶马女孩的歌唱”创设了一个动人的场景。山花烂漫，山鸟齐唱，这又是何等的生机活泼，而生活在其间的“女孩”日日领略，潜移默化，在性格气质上早已渐染了如此美好的自然真趣。地杰人灵，承哉斯言。第三，山鸟或悠扬或质朴的鸣唱，与“赶马女孩的歌唱”交相应和、互为辉映，交织成一片动人的山野田园交响曲。

四、比较阅读、赏析语段

（师出示语段）

师：下面两段文字描写在写法上有什么不同？你喜欢哪一种？请说说理由。

这种年轻女人在昆明附近村子中多的是。性情开朗活泼，劳动手脚勤快，生长得一张黑中透红枣子脸、满口白白的糯米牙，穿了身毛蓝布衣裤，腰间围个钉满小银片扣花葱绿布围裙，脚下穿双云南乡下特有的绣花透孔鞋，油光光辫发盘在头上。

翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水，一对眸子清明如水晶。自然既长养她且教育他，为人天真活泼，处处俨然如一只小兽物。人又那么乖，如山头黄麂一样，从不想残忍事情，从不发愁，从不动气。（沈从文《边城》）

（学生默读，分析、以小组为单位研讨，时而争论不休，时而点头共识，教师走入学生中去，巡回指导，参与学生的讨论）

师：刚才，大家的讨论真是异彩纷呈，各有千秋！现在，就请小组派个优秀组员，代表发言，陈述本组意见！

生：第一段的描写十分细腻，真实，让人读后，如见其人，如闻其声。

生：作者的态度也隐含在字里行间。

师：是的，这一段可以说是以工笔描绘为主，如同一副人物肖像：写面容、写牙齿，写衣饰，笔笔细致，如在眼前。

生：老师，我想谈一下，第二段文字的描写。

师：好，你说！

生：我认为第二段描写的是人物的气质，写出了作者对她的喜爱。

师：是的，这段文字着力描写人物的神韵气度，流露出作者强烈的情感倾向。为了写出人物内在的精神风貌，作者运用了比喻，拟人等手法，意在写出人物机灵动人的精神之美。因此，这段文字显得飘忽灵秀。这两段人物描写各有千秋，第一段以写实为主，写出了人物的面目神态；第二段侧重写虚，写出了人物的精神风貌。

五、总结全文

师：同学们谈的不错，这节课我们不仅学习了知识，品味了沈从文的文章，还领略了云南的风光，“参加”了云南的歌会，下面谁能总结一下本节课的学习情况？

生：在本节课，我了解了沈从文这位作家，并且还理清了文章的结构，本文主要写了三个场合中唱歌的情景，文章的语言很美，这种写法值得我们去学习，去品味！

师：你总结得真好!这是一篇极富情趣的散文。在“歌会”的大标题下，描绘了三个场合中唱歌的情景，三个场合在内容上各有侧重，在手法上也各有不同。文章字里行间洋溢着对自然，对人生，对艺术的品味与赞赏。生活的美好在作者抒情的笔调中汩汩流淌而出。让我们发现生活中的美，热爱生活吧！这节课就上到这里，同学们，下课！