《背影》

教学设计：

1、朱自清的《背影》是一篇叙事散文，其语言质朴，饱含真情。主要围绕特定环境中“背影”的描写，来表现父亲的爱子之心和作者的念父之情。教学适合采用自主参与活动的教学方式，实施探究性学习，掌握自主式学习的方法。教师首先创设良好的课堂氛围，让学生通过阅读感悟这篇文质兼美的散文；在教学中，以“情”为切入口，采用朗读教法，要求学生在诵读中体味出文章中所蕴含的父子深情——父亲爱儿子，儿子理解怀念父亲。

2、在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。为增大课堂教学的容量和提高效率，采用多媒体课件。

3、在学生感悟文章真情的基础上，要求学生品味生活，感悟亲情，这样，便于学生深入理解文章的主题，培养学生热爱生活、关心生活、感悟亲情的生活习惯，激发学生宽容仁爱、勤奋学习的热情。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

2、体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。

3、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。

教学步骤 （一）、导入新课

师：有一篇题为《儿子眼中的父亲》的文章，流传甚广，我们一起来看看。（投影文章）

儿子眼中的父亲

7岁：“爸爸真了不起，什么都懂!”

14岁：“好像有时候觉得也不对……”

20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”

25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”

35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”

45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”

55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。”

60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”

师：看了这篇文章，你明白了什么？（学生可能这样回答1：对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。2：有些东西，失去了才懂得它的珍贵。……）

师：确实如此啊，虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我们学习朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父亲、领悟父爱的。

教师转入对朱自清父亲的简要介绍。学生听讲，可补充讲述一些朱自清写作本文的背景。教师讲述背景应侧重关于文中“交卸”与“奔丧”的背景。 （二）速读课文、整体感知:

速读课文，指导学生整体感知。

1、读了课文后，你知道了些什么？（学生可能这样回答：文章写了父亲在车站为我送行这件事；作者那时候的家境很不好；文章写了四次背影……）

2、本文是脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵。老师今天也想听听同学们的真实感受，你能用“我觉得 ”这样的句式来说一句话，谈谈自己对这篇文章的看法吗？（学生可能这样回答：1：我觉得文中的父亲很慈爱2：我觉得父亲为儿子买橘子的一幕很感人。3：我觉得儿子首先对父亲不太理解，后来才懂得了。4：我觉得文章的语言很朴实。5：我觉得文章特别令人感动……）

（三）默读课文，质疑探究

师：请同学们默读课文，思考以下问题（屏幕出示话题）

1、文中四次出现“背影”， 请找出相关句子，并在“背影”前加上定语，以修饰限定不同背景下的“背影”，以便理解四处“背影”的不同含义。

2、四次出现“背影”，作者重点刻画的是哪一次，这与其他作品中人物形象的刻画有什么不同之处，这一点对我们写作有什么启示？可否调整一下四次“背影”的出现顺序，将后两次安排在第一、二次之间

3、作者在文中流了几次眼泪，能说说原因吗？

（各小组组长组织讨论，教师巡回指导）

师：同学们讨论很热烈，气氛活跃，下面我们就来交流一下。（全般交流研究成果）

1、四次“背影”：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影，第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影

第一次出现的“背影”是设置悬念的“背影”（或：点题的“背影”）。第二次出现的“背影”是望父买橘的“背影”。第三次出现的“背影” 是惜别的“背影”。 第四次出现的“背影”是思念中的“背影”，是完成形象定格，令朱自清先生永世难以忘怀的“背影”。

2、四次“背影”作者不是平行分配笔墨的。任何文章都是由材料构成的，那些与中心联系最紧密的理应泼浓墨重彩。材料安排的详略与否，与文章中心有关。作者详写的是望父买橘的“背影”，因这一情节是全文的重中之重，感人至深最能体现父亲对儿子的爱，最能突显中心，所以理应详写。此外还有一点决定这一情节得详写，那就是从这一情节中，作者第一次顿悟到了父爱，第一次理解父亲对自己的无微不至的关怀，其他都是在这个基础上产生的，所以要详写。这正说明将后三次“背影”的顺序颠倒是不适合的。

师：这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，我们来齐声朗读一下，好吗？

生齐读第六自然段，体会蕴涵在其中的父子深情。

之后，生再自由朗读五分钟。

3、第一次流泪是在作者从北京赶到徐州跟父亲一起奔丧，见到那“满院狼藉的东西”，触目伤怀，才不禁潸然泪下，这是悲伤的眼泪。第二次流泪是在看到父亲买橘子不易的时候，被父亲的爱子之深深地感动了。“这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了”。这是泪眼模糊中的背影，这是爱子敬父感情升化的背影 人非草木，作者怎能不为之流泪？第三次流泪是在父子分别后，作者望着父亲的背影在人群中消失的时候。作者为父爱感动得情不能已，一旦分手，对父亲格外依恋，想到父亲前程艰难，又格外难过、辛酸。最后一次流泪是在读到父亲来信中的那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这是思念之泪。这是在离开父亲两年多的“现在”。两年前车站离别时的情景还如在目前，“背影”的触动和震撼使自己在生活工作之外，更多了对日渐苍老的父亲的挂念，这种挂念且与日俱增；当读及父亲的来信，父亲言语平淡中流露出的无奈和凄惶，让作者不由想到当年车站月台上父亲的“背影”，于是，心中感慨万千，流泪也就无法避免了。

（四）领会主旨，情感升华

师：你们写父亲或母亲，是要表现父子或母子深情，那本文要表达什么思想感情呢？

如果说表现的是父亲对儿子深沉的爱，同学们有没有不同意见？

不全面，表现父亲对儿子的爱只是一个方面，尽管是主要方面，但我要提醒大家的是还有儿子对父亲的爱。也就是说，表现父子情深。（父 爱 子，子 爱 父）

（五）品味语言：

（学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生自主、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨）

师：文中的父亲对儿子的关怀真是无微不至，说他是一位慈父大家不会有意见。但老师认为这一“慈父”形象的背后，有阳刚的一面。比如父亲的这句话语“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路）这句话语气坚定，有一种泰山压顶不弯腰的气概。父亲怕家庭的变故会影响儿子的学业，表面上在宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么坚强的父亲啊！请同学们齐读这句话，注意读出坚定乐观的语气。

生（齐读“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路” ） 。

师：本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，话不多，却含义丰富。请找出父亲送儿子上车过程说的四句话，体会语言特色以及所表达的怜爱儿子的深情 。

（屏幕显示）

“不要紧，他们去不好！” （担心茶房照顾不周到）

“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。（担心儿子长途乘车口渴,主动提出为儿子买橘子,关怀体贴十分周到.）

“我走了，到那边来信。” （惦记着儿子是否路途平安）

“进去吧，里头没人。” （怕儿子离开座位后丢失行李,体贴关心）

师（小结）：这四句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！

（六）、拓展迁移

师：父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。本文以小见大，将父亲对儿子的挚爱全部凝聚在这个背影里。你也一定被你的父母深深的感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一份特殊的礼物，也许是请你叙述一次让你最为感动的事。写在习作本上，等下节课我们交流一下。

（七）感受深情（多媒体播放《父亲》，师生齐唱）

师：同学们，普天之下似乎只有母爱无边，但我要告诉你们：寰宇之内仿佛更有父爱永存，真是“可怜天下父亲心”呀！而“父母的心”，其实就是伟大的无私的爱。让我们把这种伟大无私的爱传递下去，把中华民族的这一传统美德发扬光大！

《甜甜的泥土》

教学目的：

1、 体会离异的母亲对儿子的至爱之情；

2、 理解文章结尾的含义；

教学重点及难点：

离异的母亲对儿子的疼爱；

教学设想：

1、 本文是一篇小小说，故事情节简单，所以怎样让学生从简单的故事情节中体会母亲对儿子的疼爱是本文的教学难点和重点；

2、 运用多媒体作为直观教具；

3、 教学方法：学生自主、合作式学习，注重学生能力的训练；

4、 教时：一教时；

教学过程：

一、欣赏歌曲，创设情境，导入新课

欣赏歌曲《世上只有妈妈好》，体会“世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草”的含义。

我们刚才欣赏了歌曲《世上只有妈妈好》，歌中的那句“世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝，没妈的孩子像个草”，可能引起许多同学思想上的共鸣，那就是“母爱”。母爱，对有的人来说是那么的垂手而得，对有的人来说却是那么的遥而无望。

今天我们所学的课文到底表现了怎样的母爱呢？

二、通读课文，整体感知

（一） 读准下列词语

黯（àn）淡 呆滞(zhì) 蹭(cèng) 蓦地(mò dì)

愣怔(lèng zheng) 吮(shǔn) 涮(shuàn)净 晕眩（yūn xuàn）

（二）用“整体概括”的方法把握小说内容。（屏幕显示：整体概括）

师：请同学们小声地读书，准备一下，之后用“整体概括”的方法把握小说内容，用一句最简洁的话说说这个故事。

(学生读书、归纳)

（学生可能这样回答：1、王小亮得到妈妈给他送的奶糖，后来化在雪里，他非常伤心，却又尝到了泥土的甜味。这表达了母子间的亲情。2、本文写了一个孩子得到母亲送的奶糖，并分给老师和同学们吃，表达了离异母亲对孩子的爱。3、离异多年的妈妈给王小亮送去奶糖，他显得惊喜极了。 ……）

（用整体概括的方法，把握了文章的人物、情节和环境）

（三）用“分层概括”的方法来说故事。（屏幕显示：分层概括）

师：请同学们找出贯穿全文内容的线索。（奶糖）

师：奶糖自始至终出现在文章中，推动着情节的发展。我们再试着用几个动词将这个线索连成一个完整的故事。我先说“送奶糖”。大家接着说。（送奶糖 ，传奶糖，分奶糖，吃奶糖，埋奶糖，挖奶糖，舔奶糖）

（这样分层次地理出全文的内容，一个曲折、生动的故事就清晰地展示在学生面前了。）

（四）学生选择感受最深的一个角度对故事内容进行概括。（屏幕显示：选点概括）

师：我们这样来说：“从 看，这是一个 的故事”。如从“王小亮的那双张了嘴的破鞋都甩掉了”来看，这是一个发生在离异的、贫困的孩子身上的故事。请同学们细读课文，说出你的感受。

（读书有如看山，角度不同，每个人的理解就不同。学生的感受一定会丰富多彩，可能这样回答：1、从小亮的梦境来看，这是一个孩子极度渴望母爱的故事。2、从立春了还是很冷来看，这是一个早春还寒、没有温暖的故事。3、从王小亮赶早做家务事来看，这是一个受到虐待但却很懂事的孩子的故事。4、从他的破鞋和冻裂的小手指来看，这是一个苦孩子的故事。5、从他拿块冷馍来看，这是一个吃不饱的孩子的故事。6、从他最喜欢吃的奶糖好久没尝过来看，这是一个生活受压抑、缺乏关爱的孩子的故事。……

三、朗读细节。

师：这篇小说最突出的特点就是运用极富特色的描写表现生活，请大家说一说本文主要有哪些描写？

（一）读景物描写。

第一自然段的景物描写（请一位同学读景物描写的部分）（一生朗读）

师：我们先说一说为什么这样描写春天的景物？春天应该是春暖花开的呀！

（这是为了突出气候的寒冷，烘托人物的心情。为下文奠定了感情基调，因为妈妈的心情是十分沉重的。景物描写是为人物描写而服务的。我们读时就要注意两点：一是语气、语调和语速要处理好，二是要突出关键字词的读法。所以这段景物描写要读得缓慢一点，低沉一些；因为是春天，可是天气还是很冷，还要突出对比。

（教师范读第一段）请同学们再一起读一遍。读出气氛。（屏幕显示：读出气氛）

（二）读人物描写。

师：我们读好了景物描写，接下来读一读人物描写，因为景物描写是为人物描写而服务的。请同学们听老师读妈妈等待王小亮的部分，看听出了妈妈的什么？（教师范读）（伤心的心情、焦急的心情、无奈的心情）

师：当人物心情沉重时，读得缓慢；当人物心情高兴时，则要读得轻快一些。

选择一段高兴的语句一起来读（19段，得到奶糖真是让人感到高兴，要读得惊喜一些，还要将他的表情写在你们的脸上，要像王小亮一样高兴，要读出神采。（一位同学上台有表情地朗读）（屏幕显示：读出感情，读出神采）

师：课文中还有很多富有感情的地方，让我们进一步体会，请大家找出文中揭示王小亮的心情的语句来，并说说应该怎么读？

（第6段，要读出母亲的无奈和伤心。20段，“咋瞧都是鼓囊囊的”突出了王小亮很无奈。21段要带着甜甜的微笑读，要突出“特别香、特别甜、真高兴”。23段，要读出伤心的样子，特别是要注意“伤心、呆呆的、一动不动、凝视”等词语。前面要读得慢一点，后面要读得稍快一些，这里有感情的转化，特别是最后一句，要读得喜出望外。

师：我们全班分成两个大组来进行比赛，读最后两段。

（第一、二组齐读）

（第三、四组齐读）

师：真甜啊！大家运用声音语言和表情语言把小说读得就好像是我们身边的故事一样。刚才我们读的地方就是文章的主旨句，请同学们在旁边记下：爱如奶糖一样甜蜜，如土地一样宽广。

四、用“心灵语言”进一步走进人物的内心世界。

（屏幕显示：1．妈妈急切地想见到儿子，却没有亲自把糖送给儿子，这是为什么？ 2．这包含着浓浓母爱的奶糖，王小亮特别珍惜,却不留着自己慢慢吃,还分给同学们和老师，这是为什么？3．本文写的是一个苦涩的故事，为什么要用“甜甜的泥土”为题？）。

（学生分成四人小组讨论，教师巡回指导）

1、妈妈一方面是自己的心里有些内疚、难过，另一方面也是为儿子着想，不让他伤心，不给他带来一些不必要的麻烦。

2、突出王小亮乐观、善良、大方的性格。他要和同学们一起分享他的快乐，和同学们分享了奶糖，也就是分享他的母爱。

3、形成鲜明的对比，突出母爱的深沉。揭示了妈妈对王小亮浓浓的爱，王小亮对美好生活的向往。这个题目说明不仅泥土是甜的，奶糖是甜的，还有母爱也是甜的。

五、谈谈自己家中的喜怒哀乐。

（屏幕显示：家是……）

师：先说一个简短的事例，注意表达出一个感人的情境，然后再用富有哲理的、诗意的语句表达。如我的爸爸妈妈在外地工作不能回家，我只有在周末才与他们接通电话，每一次听到他们的声音我都会感到很幸福，我觉得家就是一段长长的电话线，这头是我，那头是爸爸、妈妈。那电话里分明有一种甜美的味道。

中秋节的晚上，我们一家人坐在院子里赏月亮，吃月饼，月圆饼圆人也圆，我觉得家就是一个圆。

……

师：是的，只要我们用心去感受，就会发现很多美好的东西。

六、同学们的生活如蜜甜，可是文中的王小亮却生活在不幸的家庭之中，我们能为他做些什么呢？特别今天还是他的生日啊！就给他送份生日礼物，怎么样？看看谁是他的知已，谁最有创意？

（学生可能这样回答：送一包奶糖。送一双新鞋。送一张法院判决书，判王小亮的抚养权归他的妈妈，并要他爸爸赔偿他一定的费用，供他上大学。送一份《未成年人保护法》，告他的爸爸和后妈对王小亮的虐待。……）

师：王小亮一下子就收到这么多礼物一定高兴得不得了。

七、歌曲回味，重温母爱

师：祝王小亮、同学们和天下所有的孩子们一起健康、快乐地成长！

《人琴俱亡》

教学目标

1.疏通文意 ,感知课文内容。

2.明确文言实词、虚词在文中的意思,培养学生读懂浅易文言文的能力。

3.了解人物的形象，理解这则故事表现的兄弟亲情，说出自己独特的情感体验。

教学重点难点

感受课文的内容，体会人物的心情和鲜明的个性特点，感受手足之情。

教学步骤

一、导入

说到亲情，我们总说它血浓于水，并常用紧密相连的身体器官作为比喻，如母子连心、骨肉相连、手足情深等等，亲情是割不断的血肉之情，它是世间最宝贵最真挚的情感。书法家王羲之有七个儿子，品格才华最突出的是王徽之、王献之兄弟俩，俩兄弟的感情甚笃，《世说新语》中《人琴俱亡》一文表现的就是他们之间的手足情深。

二、初读课文，为进一步阅读扫清障碍（读准句读、字音，通过朗读初步检查预习 。）

师：你能读准下列划横线的字音吗？

病笃 d 语时了不悲liǎo 此已丧矣sàng 索舆来奔 yú sāng 弦既不调 xián tiáo 恸绝良久tòng 月余亦卒 zú

三、听教师范读，边听边悟。

四、学生分小组合作，借助工具书、书下注释，共同解决文言问题，整体感悟课文。

（学生合作学习，针对文章中的疑难字词句提问，组内解决不了的，其他小组协助，教师点拨。）

1、读：有感情的自由朗读，体会课文的内容和情感。

2、说：找出重点字词，和自己不理解的字词句和对文章有疑问的地方。

（1）重点注释

①王子猷、子敬俱病笃，而子敬先亡。

俱，副词，表范围，都。 笃，（病）重。 而，表承接，不译。

②何以都不闻消息？此已丧矣。

何以，即“以何”，为什么。

③语时了不悲。

语，动词，说话。

④便索舆来奔丧，都不哭。

索，要。 奔丧，这里指到王子敬家去看望丧事。

⑤子敬素好琴，便径入坐灵床上，取子敬琴弹，弦既不调，掷地云。

素，向来，一向。 琴，动词，弹琴。 径，直往。 既，已经。

⑥因恸绝良久。月余亦卒。

恸，痛哭，极度悲哀。 良，很。 亦，副词，也。 卒,死。

（2）参考译文

王子猷、王子敬都病得很重，子敬先死了。王子猷问手下的人说：“为什么总听不到（子敬的）消息？这（一定）是他已经死了。”说话时完全不悲伤。就要轿子来去看望丧事，一路上都没有哭。

子敬一向喜欢弹琴，（子猷）一直走进去坐在灵床上，拿过子敬的琴来弹，几根弦的声音已经不协调了，（子猷）把琴扔在地上说：“子敬啊，子敬啊，你人和琴都死了。”于是痛哭了很久，几乎要昏过去。过了一个多月，（子猷）也死了。

3、通译课文。

由于本课篇幅短小，意思浅显，所以学生应能很快理解字句表面的意思，通译全文估计应不会遇到太多困难。）

五、再读，深入理解文章内容

（学生分组质疑讨论，小组代表收集汇总，进行班级讨论。）

师：我们对本文的大意都基本理解了，然而我们会翻译了，是不是就真正理解了文章的内涵了呢？同学们对本文中所描写的细节有哪些疑问呢？请提出来我们共同研讨。

1、子敬亡故后，子猷的感情有哪些变化？结果如何？

（人亡），了不悲，都不哭 。（琴亡），恸绝良久，月余亦卒

2、为什么子猷在听闻子敬亡故的消息时了不悲，去奔丧一路也没哭，而弹子敬琴后竟恸绝良久？（早知将不久人世，他日必将见面，故不悲。不是不悲，只是强自抑制。子猷内心悲痛至极，反而在表面上什么都不表现出来,这叫“此时无声胜有声,道是无情却有情。”后因感慨琴通人性人亡琴亦亡，不禁恸绝良久。）

3、子猷在子敬死后“月余亦卒”，他死去的原因有哪些？

（a．子猷本身当时病势严重。B。因自己的骨肉兄弟之死而极度悲伤。）

4、怎样理解“人琴俱亡”的含义？

琴是子猷、子敬的手足情深的象征体，它承载了子猷、子敬兄弟一起度过的欢乐时光，他们赏月、谈诗、听琴，听高山流水，品香茗一杯……琴是弟弟生前心爱之物，睹物思人，悲从中来。它还是触发子猷失声痛哭的导线，人已去，琴何用？知音已去，不愿独存。子猷、子敬的手足情深感天动地。

六、拓展延伸

悠悠二苏手足情

“但愿人长久，千里共婵娟”是苏轼写给弟弟苏辙的诗句,苏轼、苏辙兄弟自幼一起长大。苏轼长苏辙两岁，少年时兄弟俩便同戏同学，或登山临水，或切磋琢磨，父亲苏洵去世后，二人更是相依为命。二苏政见相同，平时真诚相待，危难中生死与共，肝胆相照。“乌台诗案”后，苏轼贬谪黄州。苏辙上书皇帝，表示愿以一切在身官爵来替兄长赎罪.

二苏诗文相近，几十年间，二人诗文往来，从未间断。研究苏轼一生行踪，可以发现，他每到一地，都有诗文寄送给苏辙。仅以诗论，诸如《示子由》《别子由》、《和子由诗》等，就有104首，其中颇多叙写兄弟之间怀念之情。苏辙与轼的赠答、应和的诗词亦多。据不完全统计，《栾城集》中，就多达130首。

六、结束语：

电影《我的兄弟姐妹》中梁涌琪扮演的齐思甜有一段台词：“兄弟姐妹本是天上的雪花，谁也不认识谁；落在了地上，就融在一起，化成了水，永远不分开了。”在今天，我们依然可以拥有一份没有血缘关系，但却超越于血缘关系之上的手足深情，那就是我们在生活中点点滴滴积累起来的同学之间、朋友之间的深厚友谊。有了这份情感，我们的人生便不会有遗憾。

情是人世间一朵永不凋零的花，让我们一起用心感悟吧。

课题：《我的母亲》

教学目标：

1、通过诵读，用简洁的语言归纳文章内容进而感知人物形象；

2、抓住文中语言信息进行质疑、分析、评价，发表自己的看法；

3、通过描摹人物心理活动进一步体验蕴涵在文中的母子深情。

4、能对自己的母亲有新的认识并大胆地把这种认识说出来与人交流。

课前准备：让学生回家观察自己母亲的外貌，去摸一摸母亲的手，把它写下来，上课时进行交流。

教学步骤：

一、导入：刚才同学们都说了自己母亲的外貌，发现她们为了家、为了你们，脸上有了皱纹、头发花白，手上的皮肤粗糙且有老茧。但他们始终关心着你，始终面带微笑面对一切困难。的确，一双呵护的手，一个温柔的笑，一串晶莹的泪珠，一条操劳的皱纹都勾勒出一位母亲的形象，都能给儿女留下永不磨灭的记忆，今天，让我们一起走近著名新闻记者邹韬奋，看他如何用他的笔，用他的情来描绘他敬爱的母亲。

二、用自己喜欢的方式阅读课文，用简洁的语言准确地概括课文写了母亲哪几件事，分别表现了母亲什么品质？

三、探究赏析：谈谈你对本文母亲的认识和看法

本文刻画了一个感人至深的母亲形象，她有一定文化和能干的才具，有丰富的情感她把全部的爱和希望倾注在孩子身上，日夜劳碌，为家人作无尽的奉献。由于受封建社会男尊女卑思想的毒害，却只能闭锁在封建社会的一个家族里，没有机会也没有可能踏上社会施展才干。

四、真情告白：。如今，我们的母亲不再仅仅是一个家庭妇女，他们也踏上社会的舞台，所以他们没有足够的时间和空间呵护孩子，照顾家庭，因此有时我们对母亲有怨言，有不理解，我想通过学习邹韬奋先生写的《我的母亲》这篇文章，同学们会有很大收获，请你们谈谈对自己母亲的认识和看法。

《父母的心》

教学目标：1、能体会课文中父母亲对儿女的深情。

2、能结合实际生活，体验和感受父母对自己的爱。

教学重点：体验和感受父母对孩子的爱。

教学过程：

（一）初读，整体把握课文内容

师：初读课文，我觉得文中的这对父母真可恶，他们居然把自己的孩子当作货物一样的卖掉。接下来，请同学们快速阅读全文，说说这对父母真的可恶吗？

（学生速读课文，教师巡视）

师：同学们已读完课文，请谈谈自己的看法。

生1：不可恶，从文中可以看出，他们地位低下，一家六口，生活艰难，送孩子纯粹为了生活。

生2：不可恶，从行为的结果来看，他们最终把孩子要回来了。

师：你能对他们行为说得具体些吗？

生2补充：首先送长子，觉得不妥，就用二儿子换长子；又觉得不好，就用女儿换回二儿子；又觉得冷酷无情，最后要回了女儿。因此，从行为的过程与结果来看，这对父母并不可恶。（掌声）

师：这位同学分析得好。的确，从他们行动的过程与结果来看，他们不可恶。（板书：不可恶①送长子②送二儿子换长子③送女儿换二儿④要回女儿）

（二）细读课文，再一次体会父母的心

生1：不心狠，因为他们送长子时“眼含热泪，难割难舍”。

生2：不心狠，送二儿子换长子时是“无精打采”。

生3：不心狠，送女儿换二儿子时是“失魂落魄”，要回女儿时竟“痛哭失声”。

师：说得好，现在请一位同学把刚才三位同学的发言归纳一下。

生4：我觉得不心狠，从“眼含热泪”、到“无精打采”，从“失魂落魄”到“痛哭失声”，可以看出这对父母的心理完全崩溃了，我觉得他们太可怜了。（学生掌声响起）

师：这位同学概括得好。是啊，“父母”有泪不轻弹，只是未到伤心处。（板书：不心狠①眼含热泪，难割难舍②无精打采③失魂落魄）

（三）真情表白

过度：文中的父亲说：“宁愿和儿女饿死在一起，也不愿舍弃任何一个孩子”，这是一种爱的表现。那么，我们自己的父母呢？她们又是如何看待孩子的呢？

（四）、结束语

最后，让我们共同祝愿小说中的主人公因为有了父母浓浓的爱心，他们一定能克服生活上的艰难险阻，健康而幸福地活着。同时也让我们祝愿普天下所有的父母，都能平安渡春秋，让亲情永驻人间。

也希望大家把这种爱的感觉延续到课后，让我们以笔传情。

写作

学习目标：指导学生在写作前编列作文提纲，学会合理安排文章的结构。

教学步骤：

1、复习导入：复习本单元的几篇课文，并给每篇课文列出结构图。

2、学生自学《合理安排文章的结构》

3、回顾所学文章，在回顾中进一步体会如何安排好文章的结构

4、列提纲，并相互交流。

7、让学生对批改过的作文进行反思

口语交际教案——一姿一容总关情

学习目标：学习在口语交际中利用表情、身姿、手势、目光等非语言因素传递信息，学会观察他人的身体语言，掌握他人心理，从而更好地与人交流、沟通。

课前学习：搜集运用身体语言成功说服别人的例子。

教学步骤：（一）

1、交流所搜集到的运用态势语成功与人交流的小故事

2、学生交流成功劝说的事例

3、组织交流：你认为身体语言在交流中有什么作用？

（二）练习训练

[训练题目]

1、根据自身性格特征，就下列情境，设计一段独白，要求配以适应的表情、身姿、手势、目光，增强表达效果。

A、课题组的同学在社会调查中碰到了被嘲讽、不被理解的尴尬情况，有人想打退堂鼓，你要鼓励他们，不怕挫折，知难而上。

B、你正在为希望工程募捐，面对的是马路上的行人。

2、班级组织一次“一分钟演讲”活动，要求在演讲中很好地运用身体语言，帮助传情达意。

[训练指导]

口语交际中说话者或听话者可以有意识地通过表情、身姿、手势、目光等非语言因素传递信息，人们把这种交际语言称之为态势语，又可称之为身体语言。态势语是口语交际中重要的辅助手段。

第1题的A题是鼓励同学不怕挫折，知难而上，其实是进行劝说。运用的劝说方法不同，配以身体语言也就要有所区别。如果从正面进行劝导，目光要坦诚，适用情意性手势，动作幅度不要大，要面带微笑。如果要用激将法，则不妨运用表示蔑视的表情、眼神、手势的幅度可大些，要巧妙地激发内心的自尊、好胜；勇于知难而上。

第1题的B题是要求马路上的行人为希望工程募捐，声情并茂，这时你的态势语一定要让人感受到一种亲和力。眼神要充满信任，充满期待。切忌身体语言用得粗俗，喧宾夺主，引起行人的反感。

［表演］让学生在领会上述要求之后，分组对以上两个问题进行示范表演，然后同学们进行评选最佳表演的小组。

第2题设计的情境是完成一分钟演讲。演讲不仅需要口头语言，也离不开身体语言，身体语言是有声语言的必要补充，运用得当，可使演讲充满活力，给听众以美的享受。我在初一时就让学生进行了课前三分钟演讲，他们基本上掌握了要领。

诵读欣赏《古诗二首》

学习目标：

1、感受至爱深情。

2、品味精巧的构思，新奇的比喻。

教学步骤：

一、导入：人间的至爱亲情让我们沫浴着生活的阳光雨露，文学的多种样式为我们展示着生活的缤纷多姿。中国是诗歌的国度，卷帜浩繁，异彩纷呈的古典诗词陶冶着一代又一代炎黄子孙的情操。今天让我们一起来聆听古人对友情，对新生命的智慧诠注。

二、听录音欣赏两首古诗

三、讲述有关格律诗的常识，明确两首诗的体例。

四、读诗歌，关注读音，押韵和节奏，读出感情

五、请就你感受最深的一点，结合你的预习，谈谈体会。

六、再根据结构、句式特点进行朗读，要求抑扬顿挫，声情并茂，让听者有身临其境之感。

课后学习：收集两首表现亲情或友情的格律诗，摘抄于读书札记本，并作出赏析，熟读成诵。

《小石潭记》教案

教学目标：

1.疏通文意，掌握文中字词的含义。

2.学生熟悉课文，感受小石潭的美景。

3.体会文章写景抒情、情景交融的写法。

4.培养学生欣赏美、发现美的能力。

教学重、难点分析：

学生感受小石潭的美景与写作特点，并从中体会作者的感情

教学设想：

本文是一篇优美的山水散文，本课教学准备通过诵读和展示画面引导学生感知美，并通过教师的引导学习文章写景抒情、情景交融的写法。

教学手段：运用多媒体教学

教学方法：探究式合作学习

教学时间：两课时

第 一 课 时

学生自读，掌握文中字词的含义，教师带领学生疏通文意，熟悉课文，了解文章内容。

第 二 课 时

一、导入新课：

杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是紧密联系在一起的。柳宗元被贬永州时曾写过永州八记，寄情山水，落笔不俗，视角独特，如一幅幅优美的山水画展现在我们面前。今天，我们就一同欣赏他的八记之一—《小石潭记》。

二、背景简介。（屏幕出示）

三、（放录音朗读课文，配古筝音乐，很缓很低沉的古筝乐曲……

教师提供音乐背景，学生朗诵玩味。

——比较古典，有欢乐，但并不欢快。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。

四、学生整体感知课文：

提问：小石潭给你的印象如何？（用一个字概括）学生回答，引出“美”。

四、研读课文，分析品味。

（一）品味景物的美”。

作者是怎样写小石潭的美景的 ？（描写景物及景物特点）

1、发现小石潭：篁竹－水声－小潭－青树翠蔓 （荒僻幽静）

2、潭中景物：潭水、游鱼 （侧面、动静）

3、溪流：溪身、岸势 （动静、形状、比喻）

（二）、理解人物的“乐”

小石潭的景色如此美，让人为之陶醉，如果你身处其中，会产生什么感受呢？

1、引导结论：乐

2、小石潭到底有哪些乐趣呢？（学生讨论、回答）

（三）、体会人物的“忧”

1、过渡：小石潭的美让人乐在其中，但我们从人物的表现中也分明看到了另外一种感受——忧郁，哪一句显出了作者的忧郁之情？

明确：“凄神寒骨，悄怆幽邃”（解释）

2、作者的忧从何而来呢？

①、学生尝试着将情与景结合起来，解释作者心情忧伤的原因。

分析：小石潭所处的地理位置极为偏僻，人迹罕至，虽然景色奇美，但过于幽静冷清，时间长了，让人感到寂寞难耐，悲从中来。我们说：“一切景语皆情语”，这也是与作者当时的心境分不开的。

②结合作者背景探究原因。

作者是被贬官到此，不幸的遭遇令他感伤，本来想寄情于山水，遣散心中的郁闷，小石潭的美景使他惊叹不已，流连其中，得到了不少乐趣，暂时忘记了心中的痛苦，可是小石潭风景虽美却过于幽静冷清，游玩的时间一长，寒气透骨，难免触景生情，不由得忆起了自己的坎坷命运，忧郁、悲凉的心情自然地流露出来。

五、师生共同总结全文。

这篇文章生动地描绘了永州小石潭的优美景色。小石潭结构的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀丽，潭中游鱼的活泼，通过作者精描细绘，图画般地展现在我们面前。

六、拓展练习：

扩展：优美的文章，往往得力于作者观察事物细致如鱼在水中“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”的情态，溪流时隐时现、明灭可见的景象，若不是亲临其境，进行了细致的观察，是很难描绘出来的。

教师展示一幅画面，让学生仔细观察，进行景物描写的小作文训练。 （生动描绘，写出特点）

教案总结： 学习本文，重点是背诵及体会文章写景抒情的方法。本设计引导学生把握从写作顺序入手课文内容，联系作者生平和与作背景体会作者的思想感情。

《记承天寺夜游》教案

教学目标：

1、 了解苏轼生平以及他的文学成就

2. 重点词、句的理解与翻译；

3. 学习抓住特征描写景物的方法；

4. 学习古人写景抒情的方法。

教学重点、难点

5. 重点：学习抓住特征描写景物的方法；

6. 难点：学习古人写景抒情的方法。

教学课时：

一课时

教学设计：

一、导入：

月夜图导入：在夜深人静、皓月当空的夜晚，月光如流水般洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现，连坚实的大地似乎也溶成了一片浮动的云烟。面对如此美景，古往今来，有许多文人墨客借月抒怀，今天我们来学习苏轼的一篇文章《记承天寺夜游》，看看苏轼在美丽的月色中会发出怎样的人生感慨。

检查预习，看谁了解苏轼的有关资料最多。（请学生发言汇报了解的资料，然后展示课件，补充文章的写作背景）

二、朗读，整体感知

1、 请学生自由朗读。

2、 听录音朗读，对照自己的朗读找距离（引到翻译理解文章内容上来）

3、 借助手头的工具、注释和自己的文言积累，合作译读文章（请学生提出讨论过程中的疑问，课堂讨论，教师提出文言积累要求）

4、 出示课件，提供参考译文

三、品味课文

1、 这篇散文写了一件什么事情，请用一句话概括。

“我”和张怀民夜游承天寺。

2、 为什么要与张怀民夜游承天寺？

一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色优美，想去赏月。

3、 作者是如何描绘月色的？（抓住了庭院中什么景物来描绘月色？描绘出月色怎样的特点？）

月色——如积水空明竹柏——藻荇交横 （喻 生动形象）－ 皎洁、澄清、透明

4、在这样美丽的月色下，作者的情感是怎样的？（找出课文中表现作者情感的句子，揣摩文字所寄托的作者的思想感情。）

“月色入户，欣然起行。”“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。”

5、 文中结尾句流露出作者怎样的思想情感？

赏月的欣喜，贬谪的落寞，自我排遣的达观。

四、 教师总结：

苏轼在自己的政治观点不被人认同，出狱被贬后，尽管也有郁闷、对现实不满的情绪，却处处表现出一种随缘自适、自我排遣的豁达、乐观的特殊心境。与《水调歌头.明月几时有》所表达的心情无二。可见苏轼有着多么豁达的胸襟，作为新时代的青少年，我们更应该学习他这种热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵的精神。

五、拓展延伸

借着音乐，我们也来欣赏一幅月夜图，激发情思也写一篇300字左右的短文

六、课后作业：

月光，曾激发过无数诗人的才情，留下许多杰出的诗篇。收集一些描写月亮或月色的诗句。

《阿里山纪行》教案

一、教学目的要求：

1．学习游记采用移步换景的写法，欣赏阿里山的如画美景。

2．理解作者赞扬台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游的理念，表达两岸人民的心融合起来的愿望。

3．学习文章富于音乐美和情韵美的语言。

二、教学重点难点：

1、重点：采用移步换景法。

2、难点：富于音乐美和情韵美的语言。

三、教学时数：二课时

教学过程：

一、导入：

山川之美，古来共谈。初一时，我们随郦道元一起去聆听过三峡的流水,也曾随刘叙杰一道登临过巍巍的钟山.林语堂曾经感慨地说：“文章是案头之山水，山水是地上之文章。”（板书）今天我们就随中国当代作家、美学家吴功正一道，去领略大自然的另一个杰作——阿里山的风采。（板书课题）(也可以用多媒体或图片来展示阿里山风光图，给学生感性上的印象。)

二、自主诵读课文，整体感知，要求在读的过程中抓住一个字来概括阿里山神韵。（在学生诵读过程中，教师板书“泰山天下_____，华山天下_____，峨嵋天下_____，阿里天下_____”，后巡视课堂）

（泰山天下雄，华山天下险，峨嵋天下秀，阿里山奇）

理由：凡概括一处的特征，总要从他最有代表性的景（板书）看起来。比如，苏轼曾经说，到苏州不游虎丘，乃憾事也。化用过来，到台湾，不游阿里山，乃憾事也。到阿里山，不游神木，乃憾事也。

三、理清文章思路

学生讨论交流、明确：

本文按时间顺序记叙了一天内游览阿里山的全过程。全文10段，可分为三部分。

第一部分（1），简述两岸学者欢聚台北的融洽场面，以《大海啊，故乡》和《高山青》开启全文，定下抒情基调。

第二部分（2——9），描写游览阿里山的全过程，这是游记的主体部分。

第三部分（10），写下山。仍以《高山青》作结，呼应开头，令人回味无穷。

四、通读课文，理清文章结构。

1．学生快速浏览全文，找出表示作者行踪的短语或句子。

（明确：“台北松山机场”“台湾的中部城市嘉义”“然后改乘森林小火车进山”“经过三个小时的运行，到了阿里山站”“从火车站到神木，尚有一段路程”“峰回路转，迂回穿过一片林区”“曲径幽路”“几乎在树身之间穿行，我们终于看到了神木”“下山的路上”）

2．老师小结：这种写作的方法叫“移步换景”(即不固定立足点和观察点，一边走一边看，把看到的不同景物依次描写下来。一般游记都采用这种方法。)

3．作者真正开始描写阿里山的景色是从第几节开始的？

（第四节开始）

4．那么第三节的作用是什么？—— (过渡，承上启下）

5．第一节不写景与课文有何关系，可否去掉，为什么？

（不可，作用是奠定抒情基调和引出下文。）

6．文中一共描写了几幅画，请同学们试着用四字短语概括一下。

（深山水潭、青苔幽径、原始林海、千年神木）

五、细读课文3—9段。

思考：作者怎样描写到阿里山神木的经过及所见到的风光？

课文第3段是过渡段。这一段先用设问句承接上段，然后交代进入神木的经过。

第4段，写潭水清澈。 第5段，写林区的宁静。

第6段，写山间的青苔路。 第7段，描写无边无际的森林。

第8段，描写看到的神木。 第9段，写“神木”经历的一次巨创。

六、作业：

思考：

1、你所知道的有关台湾的知识，在班上交流。

2、学生收集资料，做一份“台湾百科”的小报，互相交流，共同学习。

第二课时

一、复习旧课

学生搜集有关阿里山的资料或风光图片，在班上交流。

阿里山在台湾嘉义县东北，是大武恋山、尖山、祝山等十八座山的总称。主峰大塔山海拔2663米，东面靠近台湾最高峰玉山。

阿里山的森林、云海和日出，誉称三大奇观。阿里山列为台湾风景区之一，美景纷呈早为人所知道，因此有“不到阿里山，不知阿里山之美，不知阿里山之富，更不知阿里之伟大”的说法。由于山区气候温和，盛夏里依然清爽宜人，加上林木葱翠，是全台湾最理想的避暑胜地。

二、文中写到“不到阿里山，何以能说到了台湾；不到神木，又何以能说到了阿里山”，一起来看这株神木到底独特在哪里？

（1）读课文说明神木形态的语句“58米是什么样的概念？6.5米的胸径等于多少周长？

（学生速算20.41米，若是一人伸开双臂有1.5米，那么整整要14个人才能合抱）大家可以想像一下这是怎样的规模。”

（2）作者是怎样形容它的？——罕见的庞然大物

（3）奇还奇在，即便遭受到巨创，被劈为三段，这棵树中巨子还是拔地参天，八面威风，雄踞山间，无可匹敌。

（4）“神木”已遭雷劈，为什么“他仍是阿里山的标志、灵魂”？

明确：因为即令受此巨创，但还被用碗口粗的钢索系在另几棵原始大树上，依然拔地参天，八面威风，雄踞山间，无可匹敌。他那“八面威风，雄踞山间，无可匹敌”的精神依然存在，所以他仍是阿里山的标志、灵魂。

（5）于神木“巨创”中，作者发现了丰富、深邃的内涵，你是怎样理解的？

明确：神木是阿里山的标志、灵魂，在遭受巨创之后他依然拔地参天，八面威风，雄踞山间，无可匹敌，那种不怕挫折，百折不挠的精神得以充分的体现，这正是神木的丰富、深邃的内涵。

（6）前文提到“不到神木，又何以能说到了阿里山”，联系全文内容，你认为选文对表达中心有什么作用？

明确：神木是阿里山的标志、灵魂，而阿里山又是台湾的标志性风景区，最后一段揭示了神木的不怕挫折，百折不挠的深邃内涵，所以也揭示了全文的思想内涵。

（7）请概括台湾著名的红桧被冠名为“神木”的原因。

明确：香、高、粗、老

三、文中写到“不到阿里山，何以能说到了台湾？”“不到神木，又何以能说到了阿里山？”读了课文，你对阿里山、阿里山的神木一带的风光有哪些认识和感受？

（阿里山是台湾著名的风景区。阿里山有着“莽莽不尽的林海”，林海内“云雾浓稠”，再加上“古典文化”的氛围，确实令人神往。神木巨大无比，历史悠久，它是阿里山的标志、灵魂，有着一种丰富而深邃的内涵，作者置身阿里山时，被浓密的林区、阴凉的世界、厚密的青苔、神奇的神木所吸引、所陶醉，作为读者我们也同样如临其境，被如画风光所吸引，情不自禁地发出衷心的赞美。）

四、品味语言

本文的语言富于音乐美和情韵美。

读下列句子，谈谈你对文章语言美的体会。

1、潭无鱼鳖，林无鸟兽，偶或有如蝉、如蝇、如蚊的声音，侧耳谛听、分辨、捕捉，却又没有。那是静谧的世界、净洁的世界，甚或禅的世界。偶有一人声也是悄悄的，舍不得打破山间的安宁。

【学生讨论、交流，明确】：这段文字运用了对偶、比喻、排比等多种修辞手法，交错使用整句和散句，形成了轻松、舒展、迂曲、鲜明的节奏，富有声感和音乐美。“循声得情”，通过反复诵读，我们可以体会到作者对静谧、洁净、禅的世界的独特体验。

2、森林恰似一片汪洋，无边无际。其盘曲之势，如幢顶，如伞盖，又如古寺宝塔，真不知树躯有多少围、树身有多么高。它们排列之整肃，如孙武之军阵，秦皇之兵马。

【学生讨论、交流，明确】：这段文字用了六个比喻句，句式整齐，结构匀称，节奏鲜明，和谐动听。第一个比喻，森林：“恰似一片汪洋”，是形容森林的无边无际；“如幢顶，如伞盖，又如古寺宝塔”，作者一连用三个比喻，描写树木的盘曲之势。这里连用助词“之”，不仅使句式整齐，而且使文章足句足拍，起到调节音节的作用。两个比喻兼拟人古色古香，写出了森林排列整齐和严肃威武的气势，给森林以人格化。

3、山中，树多、人少，不知阿里山的姑娘究竟在何方。树密、阴厚，仿佛能揉出浓汁。我只觉得，阿里山的风光美如画。

【学生讨论、交流，明确】：这段文字在全文带有总结性，“阿里山的风光美如画”一句揭示了文章的主题。以高度凝练的短句集中了高密度的信息，收到“以少胜多，情貌无遗”的效果。

4、这是浓阴遮蔽下的青苔路，离开了那森森万树，离开了那浓浓团阴，决计长不出这么密、这么厚的青苔。

明确：运用叠词“森森”来修饰“万树”，用叠词“浓浓”来修饰“团阴”，叠词的运用不仅突出了树木之多、团阴之浓，体现了环境的清幽，而且使语言节奏鲜明，具有音乐美和情韵美。

5、山下尚是汗水津津，山间则是凉气侵人了。那股凉气给人的感觉不在温度，而在穿肌透骨的力度。

明确：这一句运用__对比__手法，写出了山下与山间的巨大温差，从作者_感觉_的角度，突出凉气穿肌透骨的力度。

6、树木姿态各异，如幢顶，如伞盖，如古寺宝塔。

明确：作者连用三个__比喻__，写__树躯__、_树身_，突出树木的“大”和“_高_”。

7、它们排列整肃，如孙武之军阵、秦皇之兵马。

明确：作者以拟人化的_比喻_描写树木_排列之整齐_。如诗如画的比喻，感受深切的_联想_，使森林、古树成了富有_审美价值_的情境。

8、潭无鱼鳖，林无鸟兽，偶或有如蝉、如蝇、如蚊的声音，侧耳谛听、分辨、捕捉，却又没有了。

明确：作者连用三个_比喻 ，写若有若无的声音，以_声_反衬_静__。

9、那是静谧的世界、净洁的世界，甚或禅的世界。

明确：作者采用_反复_ 手法，运用流畅而节奏鲜明的文字，强调林区的_宁静_。

10、这一段文字以有声反衬_无声_，营造一个“静谧的世界”，收到了“_此地无声胜有声__”（填一诗句）的艺术境界。

四、探讨问题：

1、课文开头陈述两岸人民各自最喜爱的歌曲，说明什么？

明确：说明两岸人民的心是相通的

2、歌曲《高山青》在本文中起什么作用？

明确：歌曲《高山青》是本文的内在线索，起到彩线穿珠之效。

3、“不知谁哼起《高山青》”一句在文中有什么作用？

明确：这一句与文章开头唱《高山青》相呼应，以歌起，以歌结，首尾呼应，浑然一体。

4、作者在整个游程并没有看到“阿里山的姑娘美如水”，为什么还要赞美“阿里山的风光美如画”？

明确：①作者旅游阿里山不尽然为看那“美如水”的“阿里山姑娘”，言外之意，也是为了欣赏阿里山的美丽风光；②作者在整个旅游中，确实看到了阿里山的风光如画，并为之陶醉，他的赞美出于肺腑之言；③“一方山水育一方人”，看到了山水之美，也等于看到了阿里山的姑娘之美。

五、小结

本文通过移步换景，形象地描绘了游览阿里山所见的迷人风光，抒发了作者独特的感受，由衷地赞美“阿里山的风光美如画”，赞扬台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游的理念，含蓄地表达两岸人民的心融会起来的共同愿望。

六、布置作业：

1、课堂作业

仿句。（3分）

（1）不到阿里山，何以能说到了台湾？不到神木，又何以能说到了阿里山？

（明确：不到泰山，何以能说到了泰安？不到玉皇顶，又何以能说到了泰山？）

（2）示例：山上树林不是倒映潭中，而是山林与水潭镶嵌在一起，成了一幅倒置的水墨画。

江上白帆________________________

（明确：不是漂流江上，而是白帆与江水融合为一体，成了一幅流动的画卷。）

2．课后练习三。

3．以《美丽的 》为题，写一篇习作。600字左右。

板书：

《美丽的西双版纳》教案

教学目标：

1、了解西双版纳的自然景观和人文景观；学习运用小标题构造文章的方法。

2、理解课文对照的手法的运用和富有感情色彩的语言特色。

3、体会作者所表达的热爱祖国美丽风光和少数民族文化的思想感情。

教学重点、难点

1、学习用截取事物状态中最鲜明的片断、用小标题来构造文章。

2、理解傣族人民的生死观、人生观。

课型及教学思路

（1）课型：诵读、探究

（2）教学思路：自由读、研读重点段落，感知课文

课时安排：

一课时

教学过程：

一、导入：

美丽的西双版纳，那是一片神奇的土地。每一年，都有无数的游客慕名而去，乘兴而归。那里究竟有着什么样的吸引力呢？通过著名的少数民族作家李舵的游记，我们的所有疑问全都迎刃而解了

二、检查预习（学生上台板演）

（1）给加点的词注音：

沧 篾 剁 饰 嵌 棰 涮

（2）解释一些关键的词语：

心驰神往：心神飞到向往的地方

轻描淡写：着力不多的描述

善男信女：泛指信仰佛教的人们

三、合作探究：（1）学生自由地朗读课文

思考问题：

1、文章以一句歌词“有一个美丽的地方，那里彩云在飘荡”开篇，有什么作用？

明确：作者以一句歌词开篇，不仅点题，统领全文，还给全文抹上了浓浓的诗情画意。

2、文章开头的一段文字是全文的引子，概括了全文的内容，请从该段中找出一个能概括西双版纳景物特征的短语。接下来的五个片段则从两个方面向我们介绍西双版纳，你知道是哪两个方面吗？

明确：神奇秀丽 五个片段从神奇秀丽的自然景观和质朴淳厚的人文景观两方面向我们介绍了西双版纳。

3、本文运用哪几个小标题？运用小标题写文章有什么好处？

明确：本文运用了五个小标题来构建文章的。这五个小标题是：“高高望天树”“竹楼映蓝天”“悠悠野象谷”“妩媚傣寨水”“笑对生与死”。运用小标题可以使文章纲举目张，层次分明，线索清楚。本文小标题，把每一部分的对象、范围标了出来，对这部分的内容起着提示作用。

1、课文主体部分的前四个片段分别扣住标题中的“树”、“竹”、“谷”、“水”等景物进行描写。有人认为，第五个小标题应与它们一致起来，将所描写的主要景物“庙”嵌入标题中。你会写出这个标题吗？

明确：如“修行进寺庙”等，合理即可

四、精彩句段品析

1、本文多处运用比喻等修辞手法把景物描写得生动形象、赏心悦目，字里行间洋溢着作者的深情。你能说说下列各比喻句的作用吗？

（1）竹楼外形像一只孔雀，又像一顶巨大的帐篷遮掩于蓝天绿地之间。

明确：这两个比喻不仅形象地描绘了竹楼的外形，还点明了小标题，突出了竹楼“映蓝天”的特征。

（2）主人家里的老爷爷蹲在竹楼上抽着自制的雪茄烟，一缕阳光正好照在他布满皱纹的脸上，活像一尊塑像。

明确：作者采用剪影法，雕塑式地描写人物的固定姿态和特定姿势的轮廓，集中突出了人物的形象特征和精神风貌，表现了作者对傣族老人尊敬和崇拜的感情。

（3）青山绿水映衬下，那就是一幅精心创作的风情画。

明确：将傣家女人在水中嬉戏的场景比作风情画，不仅色彩斑斓，而且充满生活情趣，充满了诗情画意。

五、阅读文段理解：

（一）妩媚傣寨水一节，理解以下几个问题：

1.选文第一段描写了什么？有什么作用？

明确：傣族人互帮互助收谷子、打谷子的场面，突出傣族人民风淳朴。

2.“青山绿水映衬下，那就是一幅精心创作的风情画”一句话中，“那”指的是（ D ）

A.男人用自制的农具打谷子。B.身着色彩鲜艳的筒裙的女人们用木棰细细地打谷子。C.美丽的自然风光。D.傣家人男男女女互帮互助打谷的场面。

4.选文中第二段的中心句是哪一句？

明确：傣族人对水天生就有一种崇敬感。

5.哪些地方表现出了傣族人对水有一种崇敬感？

明确：村寨建在水边；傣族人最隆重的节日是泼水节；村里的饮水井上建神塔，从不到井边玩耍。

6.为什么傣族人对水有崇敬感？

明确：水关系到傣家人的生存。

（二）阅读《笑对生与死》一节，理解以下几个问题：

1．用简洁的语句，概括选文的文意。

明确：傣族人民的生死观和人生观，富有浓浓的佛教意识。

2．选文在结构上有什么特点？

明确：总分结构。

3．文中破折号的作用分析正确的一项是（ A ）

A．表解释作用 B．表递进作用 C．表思维跳跃 D．表转折作用

4．理解文中划线句“眼前跳动的身影……”的含义。

明确：这段文字充满了哲理性，把佛教的“生即是死，死即是生”的深邃佛理，阐释得通俗易懂，深入浅出。

（三）阅读《悠悠野象谷》一节，理解以下几个问题：

1．本段第一句在结构上有什么作用？

明确：加横线的句子在结构上有承上启下的过渡作用。

2．加粗的“大概”一词能否删去？为什么？

明确：不能，因为大象被菠萝吸引来，只是作者的猜测，并不能肯定。

3．原文中这部分的小标题是“悠悠野象谷”，而这两段文字写的却不是野象，是不是偏离标题了呢？为什么？

明确：不偏离标题，因为作者写野象谷的目的是为了突出西双版纳的神奇有趣，而这两段文字并没有偏离这个主题。

六、读写能力拓展

小林去考导游证，其中一道考题是将《美丽的西双版纳》一文简缩成一篇250字左右的解说词，小林很为难，你能帮助他吗？