我在上第１７课《酸的和甜的》这篇课文时，我事先没有很详尽地备课，在上课时，我告诉了学生“张老师没有备课，谁能把这故事讲给我听呢？”。学生一听，原来老师也不知道，这下我可以把我知道的告诉她了，学生争先恐后地举手要告诉我，刚开始一位学生说得很简单“这个故事讲了狐狸想自己吃葡萄，不给其它的小动物吃。”我装着糊涂的样子问：“不给谁吃呀？故事还写了谁，它们又发生了什么事？结尾怎样？谁能说得让我听得更清楚、更明白呢？”经过提示，学生大致能把故事说具体了，我也听明白了。我又问：“故事说了狐狸、小猴还说了谁？”学生依依说出了故事里的小动物有小白兔、小松鼠。

我抓住学生的兴奋点，再进一步地追问学生：“你喜欢哪个小动物？”有的学生说：“我喜欢小猴，它很聪明。它没有相信狐狸的话，而是自己去尝了葡萄，所以它吃到了甜的葡萄。”有的学生说：“我不喜欢小白兔和松鼠，它们没有主见，只听别人说，没有亲自去尝试。”有的学生说：“我不喜欢狐狸，因为它想自己独吃葡萄，欺骗了大家，它很狡猾。

”有一位同学站起来就说：“我不认为狐狸是狡猾的。”这是出乎我意料的，我没有否定他，而是问他：“为什么呢？”他指着书上的第一幅插图有理有据地说：“狐狸抬头看到的是绿色的葡萄，绿色的葡萄是酸的。所以我认为它不狡猾。”这下班里的同学纷纷议论了起来，就有了两种不同的意见，我灵机一动，顺水推舟就对大家宣布：“既然咱们班有两种意见，咱们就来一次辩论，正方认为狐狸是狡猾的；反方认为狐狸是不狡猾的。

请赞同正方的同学在

一、二组；赞同反方的同学在

三、四组。你们把自己的理由在组里讨论，呆会儿由两方代表上来阐述自己的意见。同学们这下可积极了，读课文找根据。”

真正的辩论开始了，正方的朱川越同学上来陈述：“我们经过讨论认为狐狸是狡猾的，刚才反方说狐狸看到的是青色的葡萄是酸的，其实在我们生活中也有青色的葡萄是甜的，如珍珠葡萄等。”这时候反方的蒙哲平等同学有话说了，站起来就反驳到：“请同学们看第一幅图，狐狸看的是青色的葡萄，它认为就是酸的。”正方的李欣容同学站了起来，这位女同学一向很少发言，今天她能主动地回答，让我很高兴，她理直气壮地说：“请同学们看第七自然段小松鼠也尝了葡萄，而且从图上可以看到它吃的是绿色的葡萄，它说了是甜的，所以我认为狐狸是狡猾的。”听了她的发言我更加惊喜地看到，她读书读得如此认真。

整堂课学生的表现让我刮目相看，学生说得有理有据，而且从中还学会了自己读书、看插图找答案。由此让我知道了在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件。