新课程背景下的教师培训要做到切实有效，真正促进教师的专业发展，就务必使教师成为新课程的主人。因为，专家、学者或其他方面的培训，只能是短期的、被动的、紧促的、填鸭式的理论培训，而长期的、自主的、自在的、探索式的理论与实践结合层面上的培训，只能靠教师的自我培训，这是专家、学者和其他方面的培训所替代不了的，是新课程实践中毋容置疑的事实。教师是课程改革的主人，更应该是课程培训的主人。这不仅是教师的权利要求，更是教师的责任自觉。课程改革一旦建立了教师自主培训的机制，满足了教师的权利和责任，课程改革就有了基础的保证。

教师权利和责任的统一，会使新课程培训更灵活。这样的培训，既可免受时间、地域的限制，也免受内容、形式的束缚；既可以充分利用课余，针对新课程实践中出现的问题，三五成群地进行即情式讨论，又可以选择有分歧的问题，在学科、年段会议上进行交锋式的争辩；更可以围绕某个难题，采取集中力量，单个突破难题的形式，召开研讨会进行研讨，等等。内容丰富、灵活多样的教师自我培训，既营造了学校生动活泼的课改氛围，又有利于教师在自我钻研和共同探索中，扮演不同的角色，使教师的自主性、独立性和创造性得以充分发挥。

课程实践与课程完善的统一，会使课程培训更有成效。这样的培训，与教师的权利需要、责任需要紧密地联结在一起，与教师的日常教学生活、课程实践活动融合在一起，极容易使教师正确认识新课程培训的重要性与必要性，科学制订课程培训的目标和计划，灵活安排课程培训的活动和内容，恰当选择课程培训的方法和途径。福建省厦门双十中学的教师，在新课程自我培训方面已体现出鲜明的特色，在专业习惯方面，善于认真学习教育的新理念，密切关注、及时研究课程改革的理论和实践问题，虚心吸纳课程改革实验的经验；在实践行为方面，善于把学习的理念放到课程实践中去理解、去检验；在责任理性方面，善于在实践反思的基础上，及时对自己的课程实践进行剖析，或作教育叙事，或作个案分析。在时间取向上，任何时间都是教师学习、借鉴与吸纳他人经验与成果的机会；在空间取向上，任何空间都是教师展示自身才华的舞台；在权利取向上，任何权利都是教师个性与共性、道德与责任的体现。这样的培训，大大拓展了教师培训的时 间和空间，有利于促进教师的教学个性、教学风格和教学智慧的形成，使每个教师都能迅速地成长，使新课程培训产生深远的效应。

课程发展和教师智慧的统一，会促进课程培训的持续发展。因为这样的培训，是立足于教师的实践，与教师的专业情感状态、职业价值取向、智慧生成条件紧密相关。福建省厦门双十中学的教师，通过自主培训，他们已把课改的积极实践与自身的成长发展高度结合起来，将课改培训视为一种生活方式，一种生命需要，一种责任追求，使新课程培训产生强大的持续发展的内在动力。这表明，新课程自主培训的持续发展，不仅是课改发展的需要，也是教师成长的需要。

总之，从课程改革与教师成长的角度来说，以专家、学者的培训完全取替教师的自主培训，会使课程培训成为强制性的任务，使教师成为专家、学者操控下的“木偶”，丧失课程培训的主体地位。因而，让教师成为新课程培训的主人，建立教师自主培训的灵活、长效、持续发展的机制，是涉及到新课程改革能否成功的重要问题，千万不可忽视。

(作者许序修 王守琼分别为福建省厦门市语文教育研究院院长、厦门双十中学教研室主任)