宋定伯捉鬼课堂教学实录是语文网小编为大家收集到优质教学案例。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过宋定伯捉鬼课堂教学实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!

宋定伯捉鬼课堂教学实录

师：同学们好，

生：老师您好。(声音有些低)

师：愿意你们声音响亮一点，虽然是中午，同学们，好。(这个好字重些，透出股热情)

生：老师您好!(这次声音上扬了)

师：好，请坐。话说，清朝，一位著名的诗人，这样，说道(PPT出示)

生：世有难言谣志怪，人非无语更搜神(有些迟缓)

师：第一遍，第二遍响亮，干脆。“士有难言，开始”

(生再读，响亮了，也干脆了)

师：意思是，世上难言之人、之事，不得以寄情于鬼、狐、神、妖，读来真是感慨万千哪。(后面四个字一字一顿，有力。)这是对(师边说边板书)：文言、志怪、小说《搜神记》的评价，请同学们结合这几个要素谈谈你对这一题材的理解。(从谈谈开始，老师语速放慢，将要求通过慢尽可能传到每个孩子耳朵里。)

(生不言语，冷场数秒钟)

师(激励)：谈谈，谁来试试?怎么想的就怎么说。你就坐着吧，不要紧，你就谈谈文言你怎么理解?

生1：文言应该是古代一些人说的话。

师：呵呵，写的文字。(文字两个字一字一顿，尽可能将老师的话送到每个孩子的心里。)说的话大概和我们说的一样，就是说它重现了文章的形式和今天同学们在课文里学的一样吗?

生1：应该是一样的。

师：一样吗?

(有生说不一样)

师：你们发现有一样的地方吗?

生2：恩，我发现有的地方是一样的，而有的地方是不一样的。

师：文言的形式和我们今天课文里呈现的白话文形式是不一样的，当然里面的汉字有它自身组合的方式，有不同。所以大家会发现，这篇课文第一，是用文言的形式写的，对吗?

生：对。(声音不太整齐，底气也不太足)

师：放开声音，同学们，不要紧，怎么想就怎么说。没遇到过不要紧，你们的课文里是不是没遇到过文言文的形式?

生：是。

师：噢，你们用苏教版教材，是吗?

(生点头。)

师：哦，真难为同学们了，对不起啊!窦老师因为，窦老师在北京，我们班的同学们从三年级开始我们的教材里就涉及到了文言文。不要紧(声音又扬起来了，真有渲染力)，今天就别开生面，学习一种新的语言形式：文言文。好，再往下看看，志怪，你怎么理解?

(生停顿两秒)

师(又接着说，操控课堂氛围)：一说怪，

生3：好象就是一种写鬼神的一种文化形式。

师：给他掌声吧!虽然并不准确。(掌声)其实，这个志啊!记载的意思，正如你所说，采用文言的形式记载了那些鬼狐神妖的故事，我们可以把它叫什么?

生：(齐)小说。

师：哎，同学们，大家看，就是这本〈〈搜神记〉〉，在当时啊，作者三宝写这小说啊，意在说明，虽然有这些鬼狐神妖，但，人定胜天。今天咱们就把这本书打开，走进去，读这里面的一篇，学学。既然是小说，一定有一个人物，谁啊?

生：宋定伯

师：真好，把他的名字响亮地呼喊出来!

生(大声)：宋定伯!

师：既然是志怪小说，一定有一个特别的人物，谁?

生：鬼!

师：一说鬼，高年级的同学我相信，一些词语对它的形容就会脱口而出。

生1：青面獠牙。

生2;凶神恶煞。

生3：鬼鬼祟祟。

生4：貌美如花!(全场听到这个词，笑声。)

师：吆，是，但是这是扮演出来的，画皮!(停顿了一下)她会让你怎么样?

生5：胆颤心惊。

师：还会让你???

生6：毛骨悚然。

师：把你吓得刚才话都不会说了哦。(师很注意调动学生情绪)

师：哎吆，是这样，一说鬼，哼!同学们会有这样的现象。可是(话锋一转，停顿两秒)，宋定伯(一字一顿)不但不怕鬼，还把这个鬼给。。。。。。

生(齐)：卖了。

师：真够神奇的了!难怪这个故事流传近两千年。那，咱可得好好地读读它。(读读前面停顿两秒)对吗?

生：对。

师：那咱们就(PPT出示：读读文言文)

生：读读文言文。(声音有点闷，不整齐，拖泥带水)

师：我愿意同学们读得干脆点，像窦老师那样，有一种语感的力量。(声音流畅、有力)

我愿意同学们接下来!!!

生(大声)：读读文言文。

师：好，那咱这样，太长了，一段一段地来读。谁愿来读第一自然段?

(生没举手)，这还不举手，一定没问题!!谁?你来!!

(生1读第一自然段)

师：同学们，虽然有一些断句不好，但我们说他读得怎么样?还基本上读下来了哦，后面几个词语我们再强调一下好了，我愿意同学们和我一起来，我大一点声，咱们一起，好好地读读，好不好?

生：好

师：把嘴巴张开，开始!

(生与师一起读)

师：你看，这遍读得比刚才的字音更准了。

“我亦欲至宛市”后两句你再读读。

(生1再读，师纠正，读至(zhi 第四声)宛市，请生送进去再读，再读，每次都鼓励孩子，没问题，相信你自己，直到读准确为止。)

师：真好，这里面还有个同学们要注意呢。(PPT出示：宛)

今天我们读宛(wan 第三声)，宛转，可是，(师稍停顿，给生思考空间)，它古代的地名是指河南的安阳，当然得读：(引生读黑板上的 宛)

生：宛(yuan 第一声)

师：这是对古人的尊重。今天，我们的教材里说，两种读音都可以，不过今天，我们就同意读它的宛 (yuan 第一声)，送进去，开始。

(生再读：欲至宛市)

师：很好，继续来，第二自然段，谁来?(过渡干净利落)

这段长一些吆!不举手也叫!

(生2读第二自然段，比较流利，清楚。)

师：读得字正腔圆，真好啊!尤其是这一处，同学们一起，再读读。(鼓励中引入集体朗读训练，毫无拖沓，需要同学们做到的，都是尽可能把每个字吐清楚，)

生(齐)：定伯自渡，嘲垂作声。

师：你看我们安徽同学啊!一点也不比北方的同学差，潮啐，这是个多么美的声音啊!没听够，再来!(朗读训练中融入美的教育，同时让个别生有机会将词读得再准些，一举两得。)

(生再读。漕悴作声。)

师：好的。继续向后朗读最后一段，谁愿意来?

(生3读最后一个自然段)

师：有一处啊，跟你商量一下。(师的一个商量，透出股尊重，好。)行欲至宛，定伯便(停顿一秒)担(dan 第四声)和担(dan 第一声),请你联系这个句意你感觉应该读哪个音更准一些?

生3：恩，定伯便担(dan 第四声)鬼。

师：有没有不同意见?dan 第四声 和dan 第一声，在这里担(dan 第一声)鬼，还是担(dan 第四声)鬼，觉得哪个准确合适?

生4：担(dan 第一声)鬼。

师：讲原因。

生4：因为担(dan 第一声)的意思是把鬼挑起来，放在背上。

师：大声说，你说得多好啊，男子汉，别怕。所以在这里应该读什么?

生3：担(dan 第一声)鬼。

师：念担(dan 第一声)鬼，谢谢你啊!你的提醒啊!所以应该在这里读担(dan 第一声)!有的同学没明白，再读一遍!

生3：定伯便担(dan 第一声)鬼着肩上。

(生齐读。)

师：注意，担(dan 第一声)鬼，担(dan 第四声)是扁担，担(dan 第一声)是动作，所以在这里读一声，再读一遍。强化下来，不会再读错了!!!(为了一个字音的矫正，老师不厌其烦。)行欲至宛市，开始!!!

(生再读)

师：很好，这里面还有一处啊，我刚才听那个同学读得还不错。当然，我们的译文里给你标音了是吗?应该读什么啊?(PPT出示：咋咋然)

(师生一起读：咋咋然。)

师：注意啊，咋咋然，把它的样子再强化一遍，定伯便担(dan 第一声)鬼着肩上，读。

(生再次齐读。)

师：真好，课文啊，虽然读得慢，但，却读准了。(适时的评价，给学生紧张的朗读一点缓冲，为后面的学习加上兴趣的砝码。)那你说咱接下去该干什么呢?多好啊，说出来。

生1：理解课文。

师：那就要(PPT出示：读通文言文。)

生齐读 ：读通文言文。

师：是啊，疏通句意。这对于我们来说可是一个挑战。(挑战两字放慢，让生做好准备。)

因为它和我们课文呈现方式真的不同啊!不过不要紧啊，教材里放了这么长的译文，请同学们迅速浏览。

生浏览译文。、

师：好了，现在啊，咱们就来做一个别开生面的游戏，看看你们理解了吗?咱们先来看第一自然段。听好了，我说意思，你们来对读原文，准备好了吗?

生：准备好了

师：开始。

(师与生一句一句对答第一自然段)

师：太好了，同学们，这是怎样的对读啊!瞧瞧，你们对答如流!哼，好啦!第二自然段，我可不来对了，同桌之间，一个来译文，一个来原文，对读，开始!

(同桌相互对读)

师：好啊，对得不错，对得好，自然就理解了。那我可不检查了哦!我们看，最后的一段，我找一位同学当老师，谁来读译文，同学们来对?请!!!

(一生读译文一句，其他同学来对原文一句。)

师：真好，你说同学们，就这样对着对着大概的意思就理解了。现在啊!咱就走进这文言的里面去，选那，几个字儿来看看!咱们选一个字儿啦!看!(PPT出示“诳”所在的句子，诳标上点)谁来讲讲?

这句话什么意思?

生1：欺骗。

师：说完整话，我愿意。

生1：诳的意思是欺骗。

师：诳的意思是。。。。。。

生齐;欺骗。

师：对啊!诳的意思是欺骗，那再找一个字儿，可不同了啊!(PPT出示“故”在文中的两个句子，“故”加点)

生1：第一个故应该是所以。

师：很好啊!第二个呢?

生1：缘故。

师：对了。第一个所以，你把这所以送进去读。

生1：我是新鬼，所以身体很重。

师：第二个把缘故送进去。

生1：是因为不懂渡水的缘故。

师：罢了，是吧?很好啊!是吧?那看看，一个字，位置变了，对，有的同学们知道了。继续向下看，(PPT出示“之”所在的三个句子)咱们啦!请同学再看，还是一个字，问之，代表什么?(师的声音急速而轻，期待同学的回答)说吧，知道什么?问之，问的是谁?

生：鬼。

师：诳之，诳的是谁?

生：鬼。

师：急执之，执的是谁?

生：鬼。

师：那就说呗。那这“之”指的是。。。。。。

生：鬼。

师：不就这么简单吗?既然如此的话，那么这里的之呢?听之。

生1：这里的之也是指鬼。

师：是吗?联系前文，联系前文的意思，是鬼吗?是鬼的什么?

生1：是听鬼的渡水声。

师：对啦!这里的之原来指的是：鬼渡水的声音。第二个呢?不复听之。

生2：这里指鬼说的话。

师：那也就是代指鬼说的话。谢谢，经过以上的练习的文言文中的一个字儿，你有什么发现?

生3：我发现文言文中的一个字比一般的文章要简练得多。

师：你还有什么发现?

生4：它一个字相当于一个词的意思。

师：有没有发现?(师第三次发现二字，重了点，含蓄地提醒学生是在练习中的发现。)

生5：这相同的字在不同的情况下，有不同的意思。

师：所以一开始上课时还模糊的文言，现在终于有感觉了。这就是发现，真好，坐下。

清楚了，你看，有些时候，文言文的一个字儿，就如你们所说，相当于今天的一个词儿。而且，位置不同，用法不同，所以，有些时候是。。。。。。多解。(多解二字停顿了一会说出，且昂扬的音调，给生留下深刻印象。)、多义、而且还多用。真好哎，继续向下看。两个字的任选其一，讲讲。

生6：遂行的意思是宋定伯和鬼一同前往。

生7：远去的意思是宋定伯离开了。

师：恩，很好。继续，

生8：大善的意思说：太好了。

师：哦，同学们你们发现没有，这个善在今天指的是善良，可是在这里指的是太好了的意思。当然，善也是好，其实今天，形容一个人太好了，也可以说是：

生齐：大善。

师：告诉人家，响亮地回答。但是，这个大善在这里指的意思是。。。。。。

生齐;太好了。

师：就这两个字儿的练习，你又有什么发现?

生1：我发现这相当于一句话的意思。

师：多好，可不就是吗?两个字就相当于一句话的意思。太有趣了，所以应了刚才你说的文言文真的好-简-练-呢!(好简练呢四个字大声地说出来，褒扬学生不惜表情、语言)继续选选没字儿的。这下看好了，就第三自然段，读读看都省略了什么，(稍停)我来问，你来答，准备好了吗?

谁欲至宛市?

生(陆续地)：鬼和宋定伯。

师：喊出来哦，我们有语感的，不要像平常说话。谁急执之?

生：鬼

师：谁???谁急执之?

生：宋定伯。

师：你可别成鬼啊!那可都傻了都。谁索下?

生：鬼索下。

师：谁不复听之?

生：宋定伯。

师：谁径至宛市中下着地?

生：宋定伯。

师：还有谁?

生：鬼。

师：他们俩，你就说呗!刚才对读了，意思可听懂了?谁化为羊?

生：鬼化为羊。

师：谁便卖之。

生：宋定伯。

师：谁恐其变化?

生：宋定伯。

师：谁得钱千五百，乃去?

生：宋定伯。

师：文言文真的是太简洁了，简洁到所有表明人称都省略了。看来，文言文跟我们课文中的白话文真的有这么多的不同，咱也只是仅仅选了三处练习。这就说明，它的学习的确要比我们平常的学习有些难度。因此就需要一种方法。你们看，在我们学校，三年级的教材中就有这样的短小的文言文。大家看，于是就把这里面难懂的字儿，背后的说明啊!等等，就用这样的编号的方式注释在旁边。现在大家看黑板，窦老师也是把你们刚才对(对的后面停顿了一下)某些字，某个词的意思也这样用标号的形式注释在旁边。

那么现在就请同学们拿出笔来，你看看，这篇文言文中，除了刚才我们练习的那些地方，还有(还有后面也停顿了一下)哪个字，哪个词?你不懂，难理解。赶快结合译文，也用这样的方式批注在旁边。

这是一种多么好的学习方法啊!

稍等片刻

生1：工兵相干的意思是咱们两个一起交替地背着走。

师：很好，好的，你请。

生2：我亦鬼的亦的意思是也是的意思。

师：真好。

生3：卿的意思是您。

师：呦，这里有个卿太重，这里卿的意思是您，很好。继续。(继续引言干净，引导学生继续说。)

生4：欲的意思是想。

师：好

生5：惟不喜人唾的惟的意思是只有的意思。

师：好啊，竖心旁的那个惟的意思，只有。

生6：索下的意思是请求，放下。

师：很好，你看我们班的同学，有的就一个字，有的就两个字，有的就某个短语。就这样，注释着注释着，从整体上到部分，这可真的就理解了。一理解了你发现这个小说的情节啊!就跃然纸上，同学们看，题目是《宋定伯卖鬼》，哪个小节直接写卖鬼的事啊?

生齐：第三小节。

师：那第一小节呢?

生小声说：宋定伯遇鬼。

师：就两个字，文言一点，文言一点。用文言里的这两个字。

生齐：逢鬼。

师：再喊出来一遍。(师提倡孩子课堂上自信地说，大声地说，这是我应该学习的。)

生再说：逢鬼!!!

师：真好，第三段呢?(第三段呢 四个字一个一个说出来，给生思考的空间)

生：卖鬼。

师：第二段呢?

一路都体现宋定伯。。。。。。那可以就叫。。。。。。

生：骗鬼。

师：再文言一点，还是用骗，刚才有文言出来了。

生：诓鬼。

师：快列小标题!在旁边，那这第一自然段就叫。。。。。。

生和：逢鬼。

师：第二自然段就叫。。。。。。

生和：诓鬼。

师：第三自然段就叫。。。。。。

生和：卖鬼。

师：多好哎，同学们，高年级同学们就该这样，小标题一列，哎!情节啊!就这样清楚了。

真的哎，是不是?有了一路这样的逢鬼、诓鬼、卖鬼，正所谓一卷在手，朗朗上口。那咱可得：怎么办?(小标题的教学过程是非常细腻的，生说出每个段落的小标题后，师又再问一次，既加深孩子记忆，又为学生列小标题留出了时间，一石二鸟。)

(PPT出示：读好文言文)

生齐：读好文言文。

师：真的，要读好它啊!请同学们现在抬头看，第一自然段(PPT出示)，我们的古人啊!可是就这样读文言的呦!一个标点都没有，那时还没有发明标点呢。但是，也能读出它的句逗之美来!今天啊，太好了，我们有学习的拐棍，我们的作家作者，已经给我们标上了它。我相信高年级的同学，应该读出它的句逗，停顿、长短不同的美来。谁愿意再来试试?

(生1读，有停顿)

师：停，给你提个小建议。有一点停顿的意思了，注意，停顿的逗号、句号不同。当然，停顿，声断，气不断。南阳(延长)宋定伯(稍长)年少时，夜行逢(拖长音)鬼。读下去。

(生1接着读，读完第一自然段。)

师：有意思没有，好一个字一个停哦，我听出来不一样啦!你们发现没有?哎呀，我们读的句逗长短，即便有这样的标段，但是，在句子中，由于刚才我们发现，一个字相当于一个词，两个字相当于一句话。所以你读出来，要相当于那样的长短。于是，这样句逗的韵味就更浓了。比如同学们看，在刚才这个同学的提醒下，你像，南阳，表示单独的地名，宋定伯年少时，夜行，瞧瞧，瞧瞧，这样一下来，再加上刚才句逗的停顿，那你的停顿就读在你的头上。也可以做一个提示，正所谓，摇头晃脑。古人就可以试着用这样的方式来。。。。。。停顿的。我们愿意跟着试试，好不好?

来，你来试试。

(生2摇头晃脑地读第一自然段。)

师：慢慢地，味道就出来了。好一个：邃……行。真好啊!就这样，试着，不仅要读出它的句逗之美，大家看第二自然段。(PPT出示)你发现语言特点上采用什么方式写的?

生3：对话的形式。

师：是呀，所以，要有句逗的停顿。还要有语气的美啊，来，咱们选几个试试，来!准备好了啊!我来问，你。。。。。。来读。(师在引语时也注意了语气，自然吸引学生注意)老师还可以做个友情提示。刚才说读在头上摇头晃脑，不仅这样，你还可以读在脸上，因为这样的问话，自可以用你的表情来帮助你，比如：鬼言，不行，太迟，可共并相担，何如?

生4读师的话。

师：他的眼睛瞪得挺大的，你们没看见吧!他的样子(师模仿)何如?(众笑)鬼这么一瞪宋定伯没害怕。宋定伯曰：“大善!”继续!于是鬼便担定伯，走了一段路后，鬼又说话啦!

鬼言(师说到重点词总是加重语气，一字一顿，值得学习)

生4：卿太重，将非鬼也?

师：你这话太流利了，鬼呀，还没达到像你朗读水平这么高呢!(众笑)他应该是：

卿太重，将。。。。。。非鬼也!(师将非鬼也三字读得上扬)注意他的停顿，难道，你不是鬼?

再来!

生4再读。

师：将。。。。。。非鬼也，注意他的停顿。

生4再读。

师：看你的嘴都歪了哦!(众笑)动作已经上来了，将非鬼也?真好，再往下看，同学们，于是定伯言：我新鬼，故身重耳!定伯开始又担着鬼，鬼真的无重。就这样，你背着我，我背着你，如是再三，注意：定伯复言!

生5：我。。。。。。

师：哦，没看见，这个定伯眼睛近视了，来，再找一位。

生6：我新鬼，不知有何所畏惧?

师：你干嘛把麦整耳朵上去了?哦，那我替你拿，你再来表演吧!

生6再带表情、动作表演。

师：你看他多会创造。为了这样能促进关系，他这样，我新鬼，不知有何所畏惧?(师带着调皮、可爱的口吻说，众笑)那鬼从没看过这么可爱的新鬼，那就告诉他吧!(师带着人物的表情，动作引读，学生自然在朗读中也注重表情啦!)惟不喜人唾，于是共行。没想到，大家再往下看。道遇水，定伯令鬼先渡，听之，了然无声音。定伯自渡，漕漼作声。(这段文中的话师读得疾风劲草)于是鬼开始质问了。

生7：何以有声?

师：鬼又质问了，

生8：何以有声?

师：定伯曰：“新死，不习渡水故耳，勿怪吾也。”多有趣啊!就这样，你瞧瞧，同学们，这语气的美哦，跃然在脸上啦!再来看最后一段，发现没有，这一段的描写与刚才描写一段有什么不同?

生小声说没有对话。

师：对了，没有对话，那是什么?

一生说叙述。

师：叙述什么?

生1：叙述他们的动作。

师：对，定伯和鬼的动作，我来找同学读哦，你们刚才可是情不自禁地加上动作。那正所谓：读着读着，可以就这样，讲出来，来吧!谁愿意?

生2读第三小节，很有感情，表情也很丰富。

师：他这个气氛抓得好，别看文言文有停顿之美，不可能因为这样的动作而拖下音来。当然，气氛紧张，要紧着读下去，不过，有的地方还要错落有致一点，比如说：前文中的急执之，后面又有一个鬼大呼。声

生3：咋咋然

师：你这咋咋的还不够，鬼，来呀

生4：鬼大呼，声咋咋然。

师：我再找一位男同学，谁愿意自告奋勇地，男子汉，好，就请你，刚才你看不见，这会戴眼镜了哦，来。

生5：鬼大呼。

师：从头。

生5：行欲至宛市，定伯便担鬼著肩上，急执之。鬼大呼，声咋咋然，索下，不复听之。径至宛市中下著地，化为一羊，便卖之惟恐其变化。。。。。。

师：你别创造了。(众笑)

生5：恐其变化，唾之。得钱千五百，乃去。

师：这乃去去得还挺快，乃去，撒欢地，哎呀，你别说，你有进步啊!得钱千五百，一起来，(引)乃……去!

生齐：乃……去。

师：你现在就这么去呀!(师略带点失望的口吻问，引导学生高兴地去。)乃去，(师模仿个别生读时轻快地将两字读出。)也可以呀，得钱千五百，

生齐:乃……去.

师：好多了，安徽的同学们终于有一点意思，放得开了。还不够，再来。全体同学起立!就来这段!注意，气氛!注意，节奏!注意，语气!当然可以摇头晃脑，可以把你刚才所读到的那些美来都综合到这里来。准备好了吗?(师：再一次的叮嘱让生对这次的朗读应达到的要求有清晰的认识，带着要求读，效果自然就不同了，这在平时上课时也很管用。)行……

开始。

生齐读第三小节，读的很不错。

师：记住，就这样，同学们，快看哪!这是窦老师小时候看的《宋定伯卖鬼》的小人书，想看吗?看小人书太有意思了。(PPT随机出示小人书《宋定伯卖鬼》的图画)

大家看，这段就可以用咱们的小标题就叫：逢……鬼。看这段，想象，古人，遇到讲这样的志怪小说的故事，这个逢鬼，该怎样引人入胜?大家讲出来，提醒一下，不妨加上小的快门，话说，开头，快，谁来演示一下。

生在下小声模拟：话说……

师：有点意思了，谁来?好你来，预备，齐。

生1从话说讲到我是鬼时，师将其打断。

师：窦老师按捺不住了，要是我的话，吸引别人，注意他的语气美哦!

师抑扬顿挫地说了一遍第一小节到我亦鬼。手势引生1接着说后面内容。

生1比较抑扬顿挫地跟着说完了第一小节。

师：有意思了吧!这样，来，帮你配上乐，( PPT出示小人书相关画面，古筝乐做背景)体会着向前“遂……行”。故事就这样展开了，这不是遂行吗?

于是共并相担，这时鬼提出要求，定伯说大善，那就走吧!

你背我，我背你!鬼发现了问题，定伯啊，被鬼怀疑了。然后接下来渡河，又被鬼发现怀疑了。于是大家就知道出现了第二个自然段，鬼在哪里?

师：鬼呢?

一生举手。

师：好，鬼在这里。

师：宋定伯呢?

一生举手。

师：同学们旁白开始。

(从引入读第二自然段开始，古筝声没有停，是个完整的品读环节)

全班分角色读第二自然段。

师：是啊!勿怪吾也，那就走吧!急执之，鬼大呼，声咋咋然。不复听之，唾之，得钱千五百，乃去。来呀!谁来读。

生1有感情读第三小节。

师：哎，正所谓读书百遍，其意自见，读着读着，这小说里的人物也就有了影像，说说这是一个怎样的宋定伯，又是一个怎样的鬼呢?

生2：机智勇敢的宋定伯。

师：其实我想提个建议，把话说完整，那该多好啊!

生2：这是一个机智勇敢的宋定伯。愚蠢的鬼。

师：话说完整，应该在这是后面说，你再说一遍。我给大家同学提个意见啊，把话表达……六年级同学了，一定要说完整哦!

生2：这是一个机智勇敢的宋定伯，这是一个愚蠢的鬼。

师：继续谈，有没有不同意见，有没有自己的想法?都可以。

生3：这是一个足智多谋的宋定伯，这是一个老实的鬼。

师：老实!跟他不一样，愚蠢，糊涂鬼。他是，老实鬼。

生4：这是一个机智勇敢的宋定伯，这是一个胆小如鼠的鬼。

师：还有吗?

生5：这是一个机智勇敢的宋定伯，这是一个……这是一个憨厚的鬼。

师：最后一位。就说鬼也行。(师觉察到生对宋定伯的评价单一，鬼的评价多元，最后一个请同学回答时有意识提高课堂效率，随机调整课堂教学，使教学在自己的掌控之中的老师教学手段是高明的。)

生6：这是一个多疑的鬼。

师：哎，有意思。我发现对宋定伯的评价，单一!对鬼的评价多维。正所谓，评价一个人，不能信口开河，空口无凭。继续从文字的里面寻求答案。

欲知孰是孰非，请听下堂课分解。

以上内容来自宋定伯捉鬼课堂教学实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!