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教育理论是人们借助一系列教育概念、教育判断和推理所表达出来的关于教育的本质及其规律的知识体系。它源于人们对教育规律的理性追求，是人们在对教育现象和教育实践抽象；概括和总结的基础上形成的专门化；系统化酌理性认识，是对教育现象和事实的抽象概括和间接反映。它既是十种事实性认识，又是十种价值性认识，也是一种相对性认识。它包含着对教育的价值性判断，渗透着教育研究者对生活实践的关怀、人生价值的追求和文化理想，体现了教育研究者对于人生、人性、集体、社会、国家、民族等基础的巨大的价值载体的经验、洞察和认同。就其性质说，它并不是纯粹理性的或实证的知识体系，而是—个主观的、价值的、有限的领域，它尽可能地提示教育规律，但本身并不是纯规律的知识体系。因而，教育理论对实践的作用无论是在普适性上还是在具体作用于教育实践的过程上都不具有客观科学知识对实践的指导意义，也不具备强制性的效力。
实践型的教育理论旨在给教育实践者以理性指导而求得理性的教育行动，有较强的现实性与功利性。观念型的教育理论，指向的是教育的未来，目的在于达到对教育的理性解释和对未来教育理想图景的勾画。这两种教育理论服务于实践都不是直接的、具体的、对应的，而是多层次
的。它们对于教育实践具有以下价值和功能。
一、认识功能：教育理论揭示了教育的本质和发展规律，对过去和当前的教育现象作出科学的说明和阐释，有利于人们推导出对未来教育现象的科学判断；在深层次上，教育理论揭示了教育的本质、本性和本源的内涵，探讨了教育的内在机制和运行规律，形成了基本的理论框架，能对教育的基本概念和基本原理作出有科学根据的解释，从而增进人们对于教育的完整理解以及对教育诸多要素之间逻辑关联的把握，为教育实践者有的放矢地反思教育行为提供了不可或缺的认识依据。
二、价值的启迪与唤醒功能：这是教育理论对教育实践深层次的价值意义。它体现在①启发教育实践者的教育自觉，增进他们对教育真谛、教育价值和意义的领悟。②促进教育实践者对原有教育理念的理性批判，并在此基础上为实践者重建自己的教育理念提供理智资源。
教育理论对教育实践的作用和关系具有内在性和间接性，其目的主要不是为教育实践者提供规则性、技术性的知识，而是通过将教育研究者自身的理想展现给实践者；实践者对于教育理论的选择取决于理论本身的魅力和实践者对此的主观判断和理解。
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