“主题教学”，是窦桂梅老师提出来的。

主题教学的“主题”是在教材中努力寻找和挖掘的哲学主题或文化主题，这些主题往往可以表现为一些“词语”，或者说一些“关键词”。挖掘到那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“词语”。这个“词语”是一个上位概念，不同于以往的思想教育主题、知识主题、写作主题……而是统领这些主题。当然，多角度开掘主题时，既可以是人文词语，也可以是知识词语，只要是儿童能接受的。从具体每一篇课文来说，我们找到的这个“词语”可以看作是教材的“眼点”，或者说是“文眼”。即那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”等。

《再见了，亲人》一文中，它的主题就是“不是亲人，胜似亲人。”本人在教学本课的时候，是通过“生活切入──探究文本──比较拓展──升华自我”四个步骤来挖掘出这个主题的。

一、由生活入手，引起学生的共鸣

我从“亲人”二字入手，让学生说说什么是亲人?亲人之间的感情是怎样的?并且根据本班留守儿童多的情况，让学生说说自己父母出外工作与自己分离时的感受是怎样的?由于这个情况太普遍了，很多学生看到这个问题都能纷纷说出自己当时的感受，有的学生还说着说着就流出眼泪来。正当学生都为自己亲人的永别而伤心时，我就引出课题，并配乐朗读全文，让学生带着本已伤心不止的心情去感受《再见了，亲人》一文。

二、以课文为根本，把课文理解透彻

在讲解课文前三段中，我重点抓住了每一段首的祈驶句，如：大娘，请停下你送别的脚步吧!等。并且感受句子中的感情。经过学生的讨论，让学生感受这些句子是志愿军战士请求朝鲜人民停止送别的句子。并让学生阅读前三段，概括这三段中所写的人物，以及她们都为志愿军做了什么事?学生都能轻易地从描写大娘、小金花、大嫂三个人物的段落中找到她们所做的事情。学生们非常容易地就找出：大娘：送打糕;为救伤员失去小孙孙。小金花：妈妈为救老王而牺牲。大嫂：挖野菜失去双腿。

三、通过对比，找出文章中可以共鸣的“文眼”

先让学生从三段中找出意思相同的句子，并读一读，感受其中的感情是如何。学生们经过仔细的阅读，都能找出其中的句子，并找出相同点：“这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么能忘怀?”我就抓住这句话，让大家去理解：什么是比山还高，比海还深的情谊?学生都各抒己见，说出自己的见解。有的说是天底下最深、最厚的感情;有的说是比父母、兄弟还深的感情;有的说是就好像是自己左手跟右手之间不可分割的感情……总之，每个学生都有自己不同的见解，而这些见解，我总结一下：就是天下最深、最难以分离的亲人之间的感情。然后，讨论为什么会产生这样深的感情?课文通过三个人物的故事来展示出朝鲜人民对志愿军所做的一切，是高尚、伟大的。然而，我要求从三个故事中，深入地挖掘出朝鲜人民这样做的原因。这时，学生再带着这个问题再去读这三个故事，并从朝鲜人民的所做所为中去寻求答案，但总是片面的。我稍微点拨：你对别人好，那么别人也会怎么样对待你呢?听到我的点拨，学生们纷纷明白，朝鲜人民对志愿军这么好，能够为了志愿军出生入死，是因为志愿军保卫他们的家园，是他们的队伍。这时，我通过一些以前学生接触过志愿军的课文，如《黄继光》、《罗盛教》等等，以及我从网上搜集到的关于志愿军的资料呈现给学生看，让他们更深刻地了解到志愿军与朝鲜人民之间的“比山还高，比海还深” 的感情。

然后，通过对课文最后三个自然段的阅读，让学生更深入地去体现亲人离别时那依依不舍的离别之情。在这部分，我抓住了“列车，慢点儿，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。”中的“再”字，让学生想一想，志愿军这次离开朝鲜回到中国，还会有机会回来吗?还会再见到这些亲人吗?这个“再”字，体现了志愿军们怎么的感情?学生经过上面的多次感受，都能正确地说出：这“再”字体现地志愿军不愿离开，不愿与朝鲜人民分别的感情。但是，由于种种原因，他们又不得不离开，回到自己的家乡，自己的祖国。所以，他们希望列车慢点开，让他们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。

四、代入文章中去，让学生感受文章中的感情，并升华

我再让学生想一想：“再见了，亲人!”这句话是谁说的?书上最后三段里写，这句话是志愿军对朝鲜人民说的。但是，我让学生想一想?亲人离开时，亲人说了再见，你会怎么说?从中，让学生理解到，“再见了，亲人!”这句话，也是朝鲜人民对志愿军们说的，他们也希望志愿军能够留下来，因为他们与志愿军一样，都难以割舍两者之间的感情。课文中讲朝鲜人民对志愿军做的事让志愿军感到是“比山还高，比海还深的情谊。”而同样的，志愿军们跨过鸭绿江，来到陌生的朝鲜战场上，为朝鲜人民浴血奋战，保卫朝鲜人民的家园、国家，对朝鲜人民来说，更是“比山还高，比海还深的情谊。”通过这样的理解，学生对“再见了，亲人”的感受更深了。

有了感受，就要把这种感受表达出来。而表达的最好方式就是朗读。在最后，我让学生重新酝酿从中感受到的那种“难以割舍，不是亲人，胜似亲人的亲情”来朗读这篇文章。由于整个感情的感受都非常的深厚，加上开始时对自己与父母、亲人离别时的感受，朗读时都非常投入，都能读出那种“依依不舍，难以分割”的感情，而且读的时候，有些学生都泪盈满腔。

通过这样的教学，紧扣“亲人”这个“文眼”，再通过大量的史实资料来震撼学生的心灵，让他们由心而发地去体会“再见了，亲人”的内存涵义，从而达到让学生的感情得到升华。