《语文课程标准》指出：语文教学要使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验……受到高尚情操与趣味的熏陶……

如何让每一个学生都能够达到这个标准呢？笔者认为应该做到“三引导”和“三扩展”。

一、三引导

小语教材中，大多属于名家名篇，作者在刻画人物、描摹情景时，将自己浓烈的情感渗透于字里行间，语言一般都浅显易懂，因此应首先给足学生自读的时间，以免过早引导剥夺了学生自主学习的积极性。在学生独立阅读并获得初步感知的前提下，教师则可以认真引导学生进一步品词赏句，扩大收获。引导学生阅读的过程是复杂多变的，为了获得良好的教学效果，要做到以下三点：

⒈引导有目标，课堂教学有方向

为了避免课堂中学生漫无边际地发问，乱撞乱闯的现象，教学中教师要准确地把握文章的内容，紧扣课堂的教学目标进行教学。无论“自读”、“导读”、“品读”、“熟读”中的哪一个环节。学生由于原有知识水平的差异，总会出现课堂提问漫无边际、有的滞后、有的超前、提不到点子上的现象，这时就很需要教师“扶”一把，把学生“导”到课文中来，“导”到具体的教学目标上来，如果脱离了教学目标，让学生盲目地“主体”，课堂教学就迷失方向，将全成为无源之水，无本之木。

⒉引导有层次，适应学生理解力

课堂教学中，教师应从课文内容出发，遵循学生的认知规律，有层次的引导学生理解课文，训练朗读，提高阅读能力。如在以读为主的课堂中，可分以下几个层次进行：初读课文，感知内容；再读课文，理清层次；精读课文，理解内容；品读课文，领悟中心；朗读课文，体会感情；熟读课文，积累语言。这样层层深入，既遵循了学生的认知规律，让学生在学习时不会有吃力的感觉；又有利于引导学生自主学习，从而保证每个学生在课堂上都积极主动地参与学习。

⒊引导有学法，为自主阅读打基础

新大纲规定：小学语文教学的一个重要任务是提高学生自主阅读的能力。现代素质教育要求在课堂教学中注重学习方法的引导，让学生在学习中变被动为主动，由教师教给学生的方法转变为“引导学生探索学习方法”上来。如《小镇的早晨》一文中，第一、二、三段分别描写小镇早晨的恬静、热闹和紧张的特点。在结构和表达形式上这三段有许多相似之处，我在教学第二段时，先让学生自己读课文，了解作者的观察顺序；再引导学生找出重点词语、句子，品析小镇热闹的特点；然后图文对照，深入理解重点词句；接着听音乐展开想象，感受小镇的美；继而指导朗读，体会作者的感情，领悟作者的写作方法。通过这一系列的学习实践活动，引导学生归纳出学习方法“自读课文，了解顺序；品析词句，抓住特点；图文结合，展开想象；体会感情，学习写法。”然而，在学习第三段时，我并没有简单地要求学生机械地按以上几步去读，而是鼓励他们在此基础上创造新的读书方法。这样一来，每个学生都跃跃欲试，大大地调动了他们的学习主动性，课堂气氛非常活跃，取得了很好的效果。

二、三扩展

课内的名家名篇，可以说仅是学生们可以阅读的文章中的沧海一粟罢了，所以课外阅读也是语文教学的重要部分。著名语言学家吕叔湘曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声地说得益于课外阅读。”而新版《语文课程标准》也再次提出：“小学生课外阅读不少于100万字。”我觉得可以从以下几个途径有效扩展学生的课外阅读。

⒈鼓励发展家庭小书房，扩展学生课外阅读

我们通州市搞学生家庭小书房建设已经好几个年头了，现在各个乡镇学生拥有家庭小书房的比例正大幅增长。作为孩子的老师，经常看到学生的书房里尽是些作文书或教辅材料。这是一种典型的急功近利的做法，这种做法虽然短期内可能会对学生的课业有作用，但就其长期效益来讲，这些书籍并不能为孩子一生的成长提供足够的养分。因此，适当引导学生家长合理购书，督促学生阅读，将会是语文阅读教学活动中的“双赢”。于是，我利用家长会的有利时机，向家长们推荐了诸如：中国古典四大名著、《天方夜谭》、《安徒生童话》、《鲁滨逊漂流记》等一大批中外优秀文学作品。一个月以后，我惊喜地发现学生的作文内容开始海阔天空、言之有物了。

⒉合理利用学校图书馆（室）资源，扩展学生课外阅读

每一所学校都拥有自己或大或小的图书馆（室），藏有或多或少的可供学生课外阅读的书籍，如果能合理地将这些书都利用起来，让学生走进来“开卷收益”，这对孩子们的成长将是有百利而无一害的。我们学校自前几年将藏书向学生借阅以来，学生的口语交际能力，特别是中高年级学生的作文水平已明显提高。

⒊利用网络资源，扩展那学生课外阅读

网络独特的视听形象，易于激发学生的阅读兴趣；网络丰富的信息承载，易于提供足够的阅读素材；网络特有的时空超越，易于深化课内的学习感悟；网络独有的异地交互，易于创设更多的阅读时空。因此，在网络日益普及的今天，如果有条件，我们就应该利用网络载体有效地扩展学生的课外阅读。

教学活动中做到以上“三引导”和“三扩展”的内外兼修，学生的百花齐放也就水到渠成了。