评析：浙江省宁波市鄞州区横溪镇中心初级中学 语文组 《水浒》是明代长篇小说，中国古代小说“四大名著”之一，是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，是一部最优秀的英雄传奇(与“历史演义”区别)。主要思想倾向是官逼民反，历代正统文人都把农民起义看作是“犯上作乱”，而罗贯中却深刻揭露出农民起义是由于官府的沉重压迫。作为在话本基础上发展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法，矛盾冲突也成为人物展现个性特征的重要环节。《智取生辰纲》中既有个体形象，又有英雄群像，仔细咀嚼，这些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。那么，对于古代长篇小说中的名片段我们应该如何激起学生的阅读兴趣呢?就此，语文组先由一位老师上了一节公开课。

【课堂实录】

一、故事导入，激发探究兴趣

师：先给大家讲个故事吧，金庸先生的《倚天屠龙记》知道吧?

生：知道。

师：从何得知?

生：电视剧。

生：原著。

师：那老师就来讲一段。话说张无忌一行人那日从山上下来，迎面碰到一女子，腰佩倚天剑，那女子正是赵敏，于是一行人来到了赵敏的绿柳山庄。众人步入山庄，只觉布置精巧雅致，水池清澈，池中花不多，清香拂人。水阁上已设两桌宴席，众人落座，赵敏先干一杯，说：“这是十八年陈酒，各位请喝。”杨逍等处处小心，细看酒杯酒壶并无异状，便去疑心，放怀饮食。赵敏豪爽，菜必先尝。席间，张无忌问：“赵姑娘这剑不知从何而得?”赵敏解下剑放在桌上，说：“我不胜酒力，进去换件衣服，片刻便回，各位慢用。”也不取剑就离开了，众人等了良久不见赵敏回来，按奈不住，周颠取剑，觉得很轻，拔剑一看，并非金光闪闪削金如泥的倚天剑，乃一柄木剑，是檀香木所制，发出阵阵幽香，周颠还剑入鞘。众人告辞出庄，赵敏相送出山庄。众人策马驰骋，杨左使总觉不对劲，周颠笑说：“赵敏只是女孩子家胡闹，杨左使光明顶一战之后，变成惊弓……”语音未落，倒下马来……

师：张无忌一行人怎么中的毒?

生：荷花的香气和檀香木的香气混在一起就是剧毒。

师：这与我们哪篇课文情节非常相似?

生：智取生辰纲。

师：杨志一行人中的什么毒?

生：蒙汗药。

师：如果也用什么加什么就是剧毒来表示呢?

生：好酒加蒙汗药。

师：荷花的香气和檀香木的香气本身五毒，可蒙汗药本来就有毒啊。

生沉默。

师：其实真正迷倒杨志一行的是人。

生：卖枣子的加卖酒的!

师：是的，七人加一人就成了剧毒。《水浒》是古典文学艺苑中的一朵奇葩，今天我们就一起走进《水浒》的“智取生辰纲”，来看看杨志一行人怎么中的迷药，失了生辰纲?

出示课件：

智取生辰纲

二、复述课文，整体感知小说情节

师：请同学来复述这个情节，要求说话要简洁清晰，内容要完整准确。

出示课件：

请你讲故事!

要求：说话要简洁、清晰，内容要完整、准确。

生：杨志等人赶了半天路，在黄泥岗的松树林下休息。然后晁盖、吴用等人来了，然后白胜来了,晁盖等先喝了一桶，刘唐又在另一桶中喝了半瓢，以表明酒中无毒，然后吴用又佯装占便宜在酒里下了药，迷倒了杨志一行。

师：谁来点评一下?故事讲的怎样?

生：如何下毒讲得较清楚，声音还不够响，口头禅较多，像“然后”。

精读课文，赏析小说的人物、环境。

师：梁山好汉或勇武过人，或智谋超群，他们的英雄气质是小说中最吸引我们眼球的东西。刚才听了吴用等人的下毒情节，你觉得吴用等人劫取生辰纲用智体现在哪几个方面?

生默读课文。

生：智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气，虽是晴明得好，只是酷热难行”，暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。

师：说得真好，还有补充吗?

生：“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。

师：说得太好了!这样的描写我们称之为──

生：环境描写。

师：有何作用?

生：引出杨志与厢禁军、虞侯、都管等的矛盾，推动故事情节发展。

生：有助于刻画人物性格，例如军健们挑着重担走不动，一再要求杨志趁早凉行路，遇到树林就要歇凉，杨志轻则痛骂，重则藤条打，突出杨志的性格蛮横不近情理。

师：好!我们继续老话题吴用等人劫取生辰纲用智还体现在哪里?

生：还智用地利。晁盖等人选择了黄泥冈作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈的松林可以作为掩护，小说中“只见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。

生：还可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入。这充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。

师：分析得有道理。还有发现吗?

生：还智用杨志一行人的矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。

生：虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，之前军汉们向老都管诉苦，老都管心内自恼他。在松林中休息杨志又来打，但无人再去理会杨志的打骂。老都管也来干涉，给了晁盖等人可乘之机。

师：老都管干涉，杨志为什么不回击?

生：杨志虽是押送首领，但实际上老都管才是真正的主人。

师：何以见得?

生：第二节中军汉们向老都管诉苦，老都管听了后说“你们不要怨怅，巴到东京时，我自赏你”，表明他才是真正主人。

生：从第四节一个“喝”字也可看出来。

师：分析得真好，智用了天时、地利和杨志一行的内部矛盾，那最终让杨志一行迷倒的是──

生：吴用的计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。

出示课件：

吴用等人的“智”

智用天时 智用地利 智用矛盾 智用计谋

师：那么杨志最终失陷生辰纲是否无“智”呢?

生：杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的“五更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便歇”)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。

生：即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。

生：杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要。

生：“只见松林里影着一个人”，顿生疑心，警惕性高。

生：唯恐白胜酒中有蒙汗药。

出示课件：

杨志的“智”

变时辰 逼赶路 打军汉 骂虞候 驳督管

三、理解作品主题

师：如此看来杨志并非无“智”，真是一个精明能干的老江湖啊，他用心、用智良苦，实非常人可比。那么他的“智”最终输给晁盖等人的“智”的原因何在呢?

出示课件：

探主旨

杨志并非无智，那么他失败的关键症结在哪里?

生：失在人和。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。

师：由此可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下，有诸多的外在因素。杨志最终妥协，和他的人生理想有很大关系，他“指望把一身本事，博个封妻荫子，也为祖宗争口气”，我们来看看杨志颇具传奇色彩的人生经历。

出示课件：

杨 志

1、杨志失花石纲丢官;

2、汴京城杨志卖刀;

3、杨志杀牛二被充军;

4、杨志比武获重用;

5、杨志押送金银担(生辰纲);

6、落草二龙山宝珠寺。

“三代将门之后”，本应有一定的社会地位，但到他这一代时，家道已渐衰落。然而他身怀绝技，岂能屈居人下?虽然现实困窘和仕途失意，但他并没有过“落草为寇”的想法。他实指望“把一身本事，边庭上一枪一刀，博个封妻荫子”，因而他只得走一条投靠并效命于朝廷权臣的道路，以便日后能光耀门庭。他巴结、依附梁中书，为押送生辰纲一事恪忠尽职，但最终仍以失败告终。他的失败，不仅从反面衬托了晁盖、吴用等人的机智，更说明了奴才道路破产的必然性。

师：从杨志的经历中不难看出他愿意落草为寇吗?

生：不愿意。

师：《水浒》中有类似经历的还有哪些?

生：林冲。

生：武松。

师：从这些梁山好汉的经历中我们不难感受到作品的主题思想，四个字表示──

生：官逼民反。

出示课件：

主题──官逼民反

四、激发课外阅读

师：通过“智”的“决斗”，我们既清楚地看到了不同类型的矛盾，又较准确地把握了杨志个体形象和英雄群像的特征，课外请阅读《水浒》中有关杨志的其他章节，衷心祝愿同学们走进古典文学殿堂，收获知识宝藏!

【评课实录】

1、沈老师：《智取生辰纲》是《水浒传》的名片段，课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过，故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，读来引人入胜。因此我的教学设想是抓住题目《智取生辰纲》中的“智”字，由此做深入挖掘。取者无疑用了“智”，而失陷生辰纲者就愚吗?引导学生从问题的两个不同方面(或矛盾的双方)进行深入、细致的思考，并以次解决小说的三要素。我主要设计了五个环节：故事导入，激发探究兴趣;复述课文，整体感知小说情节;精读课文，赏析小说的人物、环境;理解作品主题;激发课外阅读。通过课堂上阅读古代长篇小说中的名片段来激起学生课外对古典名著阅读兴趣。

2、王老师：《智取生辰纲》，本文节选自古典名著《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”。《水浒传》是施耐庵的代表作，它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜。本文列入人教版九年级上册第五单元中。本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。

沈老师的教学设置了四个主要环节。要求学生在阅读过程中，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。在整个教学过程中，沈老师认真处理好学生和教师、师生与作者、阅读和生活三个关系。充分培养了学生的阅读名著的兴趣。

3、朱老师：本堂公开课突出了对学生的人文精神和语文素养的培养。在人文精神方面，着力将课文表现的思想观念，转化为学生自身的情感意识并能加以辨别。在语文素养方面，抓住了小说教育的主要特点，在教学中注重了小说三要素的教学，重在理清小说结构，赏析小说的人物、环境，理解作品主题。在教学方法方面采用了以读带讲兼以学生自学讨论的教学方法，学生之间、师生之间的交流与互动符合并体现了新课程教学的精神。在学法指导上，引导学生注重学习过程的自主、合作、探究，体现了以学生为主体的教学理念。总之，本节课不仅注重对学生思维过程的训练，注重提高学生的表达能力，又兼顾了知识与能力教学目标的综合，体现了新课程的教学理念。

4、周老师：本节课，教师紧紧围绕小说三要素──人物、环境、情节展开教学，进而挖掘小说主题，结构安排较有层次。

由于选文较长，故教师安排一定时间让学生熟悉内容，复述情节，这是非常必要的。而后，从小说主要矛盾(杨志等人与梁山八雄的“智”斗)深入文本。让学生带着明确目标探究文本。

本次教学，本人有一点小小想法：教师在引入课题时，讲述了金庸《倚天屠龙记》片断，构思可谓新奇，但时间稍显长，使下面正文的讲授稍显仓促。

5、章老师：一堂好课，首先是一堂“学习课”，而不是单纯的“教学课”。一堂好课不在于教师讲得是否精彩，而是在于学生学得是否积极生动。在《智取生辰纲》教学中，教师始终能从学生实际出发导入新课，设计问题，也能想到学生的需求和他们在学习中存在的障碍，体现了以学生为本的教学理念。

教师以学生感兴趣的《倚天屠龙记》中的张无忌一行跟赵敏来到绿柳山庄，离开时中了由荷花的香和檀香木的香气而混成的剧毒而导入新课，这样就很好地激发了学生对吴用等人是怎样智取生辰纲的浓厚兴趣。在学生整体感知课文时，教师能考虑到课文较长并且又是古典文学，所以在上课前，教师早已布置阅读任务，课堂上教师又以让学生复述故事的形式提炼故事内容，其目的在于通过复述再次让学生有效地感知课文内容，提高概括提炼能力。

围绕课文提出的“智取”，教师巧妙地设置了三个问题：

⑴ 吴用等人的“智”体现在哪里?

⑵ 杨志的“智”又体现在哪里?

⑶ 杨志失败的原因又在哪里?

这三个问题激发了学生的思路，学生对此表现得很踊跃，在同学们的争辩和探讨中，学生不仅明白了上面的三个问题，而且对小说的人物性格和主题思想也都有了深刻的了解。在课堂上老师还就学生的学习方法不断地加以指导，如复述课文必须要注意什么等。对学生的个性化的情感体验老师总能给以积极的鼓励，课堂气氛是活跃的，也是融洽的，整堂课能很好地体现了以学生为主体的教学理念。

6、张老师：一堂精彩的语文课就是在老师的引导下，让学生饶有兴趣地自己读、自己说，而且兴致越来越浓厚，从而提高学生的语文素养，这是新课标的基本要求，沈老师的这堂课就是成功地做到了这点。

看到课件首页中《水浒传》的插图，本以为导入部分会介绍这部作品，强调其文学地位，但沈老师独辟蹊径，借大家喜闻乐见的武侠小说片断作为导入，老师充满激情的讲述一下子激起了学生的兴趣，同是中毒，两者有何不同?运用一个公式怎么样表达?如此巧妙的安排自然进入了文本的学习。当大家还沉醉在老师精彩的故事中时，教师顺水推舟让学生也当回“说书人”，以此形式感知小说的情节，同时锻炼学生的口头表达能力，和评说能力。在赏析课文人物和环境时，沈老师也用了独特的提问方式，即“你觉得吴用等人劫取生辰纲用之智体现在哪几个方面”?在一步步启发引导学生寻找答案的同时穿插环境描写的作用及其他相关语文知识，并分析了人物的性格，大有水到渠成之感，十分自然。作为经典的古代小说，沈老师帮助学生在有限的时间量尽可能多地获取了作品信息，最后还将小说中与杨志相关的章节推荐给学生，帮助提高他们课外阅读的效率和质量。

总之，这堂课让我学到了许多，同时也找到了自己的不足，以此激励自己多多努力，不断提高。

7、殷老师：听了沈老师的课让我这个新手耳目一新。

沈老师截取金庸先生《倚天屠龙记》中与课文《智取生辰纲》相近的故事情节作导入，语言生动形象，文言与白话相结合，一开场，就将学生的注意力吸引过来，让学生对课文内容以及名著《水浒》的阅读产生巨大的兴趣。

教学新课，沈老师先请学生模仿老师刚才讲故事的方式，用简洁清晰的语言，将杨志一行人中迷药丢生辰纲这一故事情节复述完整、准确。要学生把这一故事情节用简洁的语言完整、准确地复述可能有一定难度，但沈老师有自己的一套方法。沈老师让一位学生复述后，请其他学生点评并作补充，三、四位学生轮下来，使得这个故事清楚完整地展现在听众面前。这不仅调动了学生学习的主动性，更使学生加深了对课文内容的熟悉与理解。这一环节非常值得我学习，因为我在上课时没有将学生学习的能动性充分完全地挖掘出来。

《智取生辰纲》一课内容较长，但沈老师上课时能时刻紧扣文本。如讲到吴用等人的“智”时，沈老师让学生在自己回答的基础上从原文中找到相应语句，并做到让下面在座的每个学生都能找到这句话，使学生在课堂上能紧紧跟上老师的步伐。这一点是我在第一次公开课上的最大不足，沈老师在点评我的公开课时帮我指出过这个缺陷，今天听了沈老师的课更是获益匪浅。

8、姚老师：文学作品要引起学生的阅读兴趣，关键要看作品本身的生动性和形象性，选取《智取生辰纲》片断作为教学的切入口应是非常合适的。但它只是代表，我们在课堂结束，最好再罗列出一些经典的作品，并从人物形象入手作一下简要分析，告诉学生，它们是如何的精彩，告诉学生那些文学名著都是文学历史大浪淘沙后的优秀文化遗产，是非常值得我们品味的。一篇文章学习结束了，而我们对文学作品的阅读却不会结束，甚至是刚刚开始。

9、杨老师：本教案体现了新课程改革的基本理念，注重倡导自主、合作、探究的学习方式，体现了以学生为主体地位，注重对学生的人文教育和语文素养的培养。

⑴ 以故事导入，本身就具有趣味性，把学生带进《倚天屠龙记》的精彩境界，然而教者并未止步，而是引导学生探究故事与所教文章的相似点，让学生的全部精力转到文本。

⑵ 复述故事环节，注重听说双边的互动过程，让其他同学参与评价，提出建议与不足，调动了学生积极性，培养了学生的倾听、表达与交流的能力。

⑶ 学生是学习和发展的主体，教者完全注重了语文学科的特点，注意到学生的个体差异和不同需求，激发他们的求知欲、好奇心，时时用启发式、讨论式教学。如：你觉得吴用等人劫取生辰纲用智表现在哪里?当学生回答到天气情况时，有不失时机的提醒这是环境描写;吴用的智与杨志的智比较，从而探究作品主题，并联系到杨志的生平，更加激发学生阅读原著的欲望。教者灵活地运用自主、合作、探究的教学方式，学生学得高兴扎实，听着也受益匪浅。

⑷ 教者在分析杨志性格矛盾的同时，没有忘记引导学生课外阅读《水浒》名著，目的是引导学生进行广泛的阅读，体现了大语文的观念。

10、徐老师：这是一堂精心设计的语文课，首先体现在课堂导入上，老师给学生讲了大家都极感兴趣的《倚天屠龙记》中的一个精彩细节，由此激发了学生的学习欲望，而且自然的就进入了课文的探究学习。我想，老师想到讲这么一个故事，实在是匠心独巨了，同时也可见老师自身的阅读很广泛。精心，还体现在通过比较杨志之“智”和吴用之“智”得出本文主旨，顺便引导学生去探询杨智的人生经历，去阅读整部的《水浒》。

11、吴老师：人教版八年级上册安排了一个单元来教学古典名著，编者从四大名著各选了一个回目，其中《水浒》选的是《智取生辰钢》，如何通过这节课来激发学生阅读名著《水浒》的兴趣，及如何学会去赏析。沈老师给我们提供了一个可供参考的角度。

以小说导入小说：金庸的武侠小说在学生心中的分量可能较水浒有过而无不及，电影、电视剧、原著是他们较爱看的一种读物。本课的导入就从《倚天屠龙记》中赵敏用计毒到张无忌一行人这个情节细细说来，一下子把学生的注意力集中了，兴趣激发了。沈老师生动的复述也为下一个教学环节做了很好的铺垫，可谓是一举两得。

以复述感知情节：这个回目字数可不少，如何利用较少的时间来把握主要情节，采用复述故事情节的方式，从“说”这个角度来理解课文，可惜复述不是很精彩，人数也只有一个，似乎还没到达预定的目标。这跟考试只考笔试，忽略面试有很大的关系。

过渡自然：整节课各个部分之间过渡自然，没让人觉得生硬，如从分析人物，环境过渡到探讨主题，紧紧抓住已分析的“智”过渡而来。

12、卜老师：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维获得审美体验的重要途径。阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程。利用古代长篇小说中名片段教学来激发学生对古典名著的阅读兴趣是阅读教学目标之一。

教材选编的名片段不是孤立的文本，教学需要拓展，但是，拓展一定要立足文本。我们决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。拓展的时机、拓展的内容、拓展的宽度和深度……都要围绕文本来展开，文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。立足文本的拓展，是文本解读的延伸和补充，甚至可以说，它本身就是文本解读的一种形式。

本课例就紧紧立足于文本，围绕“智取”来品析词句，紧紧抓住吴用等人的“智”，使学生基本上都感悟到了本文情节安排的巧妙和人物形象塑造的传神，在此基础上对文本进行了拓展，引导学生挖掘了文本深层的杨志的“智”，并且教师用课件展示了杨志颇具传奇色彩的人生经历，激发了学生对水浒相关人物的思考，从而实现了学生对《水浒》的阅读欲望。

【教后反思】

《智取生辰纲》片断是学生阅读经典作品的一个切入口，以此为契机，在本课结束后，再罗列出一些经典的片段，例《鲁提辖拳打镇关西》、《武松打虎》、《龙宫索宝》、《曹操煮酒论英雄》、《刘老老游赏大观园》等，并从小说三要素入手作一下简要分析，让学生真正体会到是片段的经典，那些文学名著都是文学历史大浪淘沙后的优秀文化遗产，是非常值得我们品味的。一篇文章学习结束了，而我们对文学作品的阅读却不会结束，而是刚刚开始。