一、这是一节什么课？

刘颖老师2006年4月在东南大学礼堂“现代和经典”教学观摩会上，代表亲近母语课题组执教《爷爷一定有办法》，很多听课的教师觉得很新奇，现场效果非常好。尽管在开展得很好的地区和学校，图画书已经成为老师们非常喜欢的童书，图画书教学也已经进行了很多的探索。但我相信当时在场的不少教师不仅是第一次看到《爷爷一定有办法》这个图画书，甚至他们是第一次接触到真正的图画书，当然也是第一次看到图画书教学。实际上，在此之前，除了在2006年4月2日在扬州的“第二届中国儿童阅读论坛”上，方素珍老师、王一梅都执教了图画书，刘颖老师已经执教了这节课以外，我相信，在全国如此频繁的大规模的语文教学观摩课中，老师们也从来没有看过这样的课。课后凤凰网有老师对这次活动进行打分和评价，这位名不见经传的年轻教师的课排名第二，得分高达95分，不少同台的著名的特级教师被老师们排在她的后面。而且这不是一个人的意见，得到了听课教师的普遍认同。

这是一节什么课？这当然是一节中年级的图画书教学课。可是图画书教学又属于什么课呢？不少老师心里一定有这样的疑问。

一般的小学语文教学观摩会上，特级教师们大多执教阅读课、作文课。阅读课的内容过去局限在教材中的课文，最近两年有所拓展，有些名师开始注意将一些课外的阅读资源带进课堂，但大多还只是作为教材中课文的补充，也有一些名师开始选择一些自己喜欢的课文进行教学，但大多还是在原来阅读教学的框架内。在公开的课堂上，周益民老师有了一定的探索和突破，他前几年主要还是执教课内课文，在近年来多次观摩课活动中却大多执教了一些整本书中的片断，例如《乌丢丢的奇遇》中的《逆风的蝶》，《小王子》中的“驯养”，安徒生童话中的《皇帝的新装》。虽然《皇帝的新装》看上去也是一个单篇，但周老师明显是将这个作品放在一个比较广阔的背景上进行教学的。他执教的这些课广义上属于阅读课，更准确说属于读书课，或者叫班级读书会。

实际上，近年来，随着课程改革和儿童阅读推广的逐渐深入，语文课程越来越丰富，不仅仅是课内语文课，越来越多的课程形态开始出现，读书课是出现的一种最重要最丰富的课程形态。读书课的类型很多，可以根据上课的内容分为单篇的读书课、主题单元读书课、从片断导读整本书的读书课，整本书的读书会，经典诵读课、图画书读书课等等；也可以根据上课的形式分为大声读书会，阅读交流会、比较读书会、延伸读书会等等。

刘老师的这节课当然属于是一节图画书读书课，她教学的内容是一个整本书，而且是一个用图画和文字一起表达的图画书。从学生的角度来说，一般情况下，学生从没有看过这本书，学生在上课以前也不需要进行任何预习，从课程的定位来说，她应该是属于课外阅读或者是略读的范围，从教学目标来说，它更多的是为了激发学生阅读的兴趣，培养学生审美的情趣，让学生从阅读绘本走向爱上阅读。当然，通常情况下，经典的绘本给学生的不仅仅是这些。

二、从教学进程看图画书教学的一些要素

我们来看看刘颖老师的教学进程和设计：

在我看来，除了课前谈话，她的教学大概可以分为四个程序：

1．从封面切入：激发阅读兴趣；

（1）封面：猜猜看，这个故事会讲些什么呢？

（2）老师介绍扉页和版权页。

从封面开始阅读，不仅仅是为了激发孩子的阅读兴趣，也是一个很重要的阅读指导。尤其是图画书，封面可以给我们丰富的信息：整本书基本的基调，主要的形象，文作者，图作者，译者，出版社等等。扉页、蝴蝶页介绍是让学生了解和欣赏一本图画书特别重要的一个细节，在图画书中，扉页、蝴蝶页常常是用来营造气氛、发出讯息的，尤其是要注意扉页、蝴蝶页如何把你带进故事之中的。在这里，刘颖老师提醒学生注意蝴蝶页的图案，开始讲述故事，学生发现，原来蝴蝶页像星空一样的图案就是那块蓝色的布料的图案。版权页的介绍更多的是一个知识的说明，让学生了解图书的一个重要的元素。

2．讲述：不仅仅是听故事，更是阅读的指导；

这个教学环节是图画书教学的核心环节。讲述看来，既容易，又不容易。我们来分析一下刘老师的讲述。

她的讲述大概可以分析为：讲述故事和讲述以外的指导阅读部分。

在讲述故事的过程中，她巧妙地运用了故事本身的节奏造成了讲述部分课堂的教学节奏。在第一次，第二次讲述爷爷为约瑟将破旧的毯子做成一件奇妙的外套，老师自己朗读，“爷爷拿起 ……，翻过来又翻过去，‘嗯……’爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”（老师做起了喀吱喀吱剪、缝进缝出的动作。）“爷爷说‘这块料子还够做……’”，第二次将外套改成一件奇妙的背心的时候，学生凝神再听老师的朗读和讲述，到第三次，第四次的时候，大多数学生已经不自觉地跟着老师一起开心地说，开心地做动作了。就像是音乐中的主旋律，不断的重复，不断地再现，在开心地说和做中，师生沉浸在对爷爷的赞叹、语言的节律中。

讲述故事以外的阅读指导也非常重要，应该指导些什么呢？

刘老师着重指导了这几个方面：

（1）让学生去猜测情节的发展；

每一次约瑟拿着已经老旧的东西去找爷爷，爷爷一定有办法，可爷爷会把它做成什么呢？刘老师每次在这个地方都会让学生去猜一猜，做一个自己的设想，其目的一方面当然是为了激发学生对下面情节的期待，另一方面也可以培养学生的想象力。

（2）让学生仔细去阅读画面；

图画书的很多的蕴涵往往是通过图画来表达的，而如果没有老师的指导，学生往往不会注意，阅读只能是浅层次的。刘老师在讲述故事的过程中，非常注意指导学生去关注图画书的细节，例如：

师：“有一天妈妈对他说‘约瑟，看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它丢了。’”

约瑟愿意丢掉毯子吗？看看约瑟的神情。

师：这幅图上，妈妈怀里抱着一个小宝宝，妈妈什么时候生了小宝宝啦？故事有没有告诉我们？（书翻到前面）

师：小妹妹手后边藏着什么？好像是一条毯子。这条毯子上有白云的图案，这是不是也是爷爷为她缝制的呢？

（1）补白：引导学生说话，让学生去体会故事以外的人物的情感。

图画书的语言很简洁，意蕴却很丰富，往往存在着很多语言和图画以外的“空白点”，学生缺乏必要的阅读经验，教师在教学过程中引导学生关注这些空白点，并很好的利用这些点引导学生体验情感，联系表达，那将是非常有效的，请看刘颖老师教学中的三处对“空白点”的“补白”教学：

师：“……一件奇妙的外套。约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。”对面走过来的是约瑟的小朋友，他们会说什么?

师：那颗纽扣没有了，一家人都很难过。约瑟的小妹妹在说什么？

师：小妹妹手后边藏着什么？好像是一条毯子。这条毯子上有白云的图案，这是不是也是爷爷为她缝制的呢？这块毯子怎么不送给哥哥呢？还把它藏到身后。

3．讨论：深度阅读；

在完成故事的讲述后，刘老师还带着学生进行了三个问题的讨论：

（1）为什么约瑟舍不得丢掉那些老旧的毯子、外套、背心、手帕？

（2）妈妈怎么会变化的？

（3）那颗纽扣究竟到哪儿去了呢？想不想知道？

这三个问题的讨论的教学目标当然是不一样的，第一个问题是指向这本书的主旨的，学生的回答也非常精彩，说到了几个方面：因为这些东西是爷爷用一针一线缝出来的，而且密密麻麻的缝进了爷爷的爱，因为这些东西记录了约瑟成长的过程和那么多快乐的童年时光。第二个问题是一个很有讨论意义的话题，这本图画书中的妈妈是一个很重要的角色，她的变化使这本书变得丰富而有趣味，有张力。讨论后，教师和学生们得出，是约瑟对纽扣的珍惜和他的紧张感染了妈妈，也让她理解了约瑟对爷爷的爱。读三个问题最有意思，它直接指向这本图画书蕴含着的另一个故事。这个提问让孩子们又回到了故事的阅读中，看到了温馨的老师一家的故事。真是意外的收获。

当然这三个故事还有着一个共同的指向，那就是引导学生不仅仅满足于浅尝辄止的阅读，走向深入地阅读，细致的阅读，在阅读中体会，在阅读中观察，在阅读中思考。

4．延伸：阅读和生活

最后的教学环节，刘老师设计了从阅读到生活的延伸，在平时的阅读教学中，这也是常见的环节。

（1）那你的爷爷、你的外公对你的爱藏在哪里呢？

（2）你们有没有对爷爷表达过自己的爱？

（3）把对爷爷、对外公的爱写在卡片上。你准备怎样送给他？

这个设计体现了图画书阅读、课外阅读、略读的特质，要指向生活本身，和一般的课内课相比，更关注学生的情感，关注学生对经典精神和内涵的吸收和内化。这个环节的设计我特别欣赏刘老师的最后一个问题：你准备怎样把写好的卡片送给他？这个看似简单的设计后一方面可以检测出孩子们在生活中是否注意观察，是否了解亲人的生活习惯，另一方面也引导孩子们学会感恩，学会对亲人表达爱。

三、我们还应该做的：更多的方式，更多元的探索

刘老师的《爷爷一定有办法》一定而且已经成为中国大陆儿童阅读推广初期图画书教学广为人知而且有代表性的案例，但图画书的教学，儿童阅读推广在中国毕竟刚刚开始。大家都处在探索阶段。图画书教学根据不同的年段，不同的教学目标，不同教师的理解一定会呈现出不同的特点。

刘老师的这节课更多在母语教育的补充课程的层面上，着重从儿童阅读文学，欣赏文学，学习阅读图画书的方法，发展语言，发展学生的情感等层面上进行教学，除了教师讲述故事，学生欣赏画面，就是讨论和表述，应该说还是具有语文课的味道和气息。

不同风格的教学风格已经在初步显现。有些教师更多地将图画书教学、读书课定位在放松心灵、发展学生的想象力、创造力甚至动手能力、表演能力上。除了必要的讲述和讨论，他们可能在初步的阅读结束后，让学生通过多元智能活动，例如制作自己的图画书，演出图画书剧等等。

实践和探索永远是可贵的，我们期待着更多老师上出更精彩的图画书阅读课，不仅是图画书阅读，大陆的儿童阅读推广也一定会呈现出百花齐放的繁荣局面。