教学目标：

1、通过学习, 使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官帮助他人而感到高兴和骄傲。

2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情。

3、能够领悟有一定内涵的语句的含义。

教学重点：

引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情，而理解器官捐献的意义。

教学难点：

体会文中含义深刻的词句，培养有感情地朗读的能力

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、谈话引入，铺垫情感

1、出示眼角膜的图片，让学生认识到眼角膜的重要性。

2、出示资料：我国约有400万因角膜病致盲的患者，其中有70%可以通过角膜移植手术复明。但由于供体角膜严重缺乏我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦等待。

3、板书课题，学生齐读。

二、初读课文，整体感知

1、一读，做到读准字音读通句子，想一想，文章讲了一件什么事？文中的谁让你感到骄傲？

2、再读，边读边思考边动笔，画出与琳达三代对捐赠眼角膜的不同态度有关的语句和段落，并在旁边做简单的批注。

三、读中品味，领悟情感。

1、我们穿过时间的隧道，回到1965年那个炎热的夏日。当时琳达只有14岁，母亲就不幸去世了，当警官来访，为了医院要取用母亲的主动脉瓣膜和角膜而征求父亲的意见时，琳达和爸爸的表现截然不同。快速的找一找相关的句子，用”――”画出琳达的表现，“浪线”画出父亲的表现。把你的感受批注在旁边。

2、汇报：读琳达的表现。

3、重点理解“哭喊”，体会琳达当时悲痛而又气愤的心情，指导学生朗读。

4、出示父亲“教育”我的两段话，重点研读：

（1）你能给予他人的最珍贵的礼物，就是你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死也是有意义的。

①一读，自由谈感受，再用“平静”的语气有感情地读。

②二读，体会父亲的悲痛，指导学生带着“悲痛”的感情读父亲的话。

③再读，对比琳达和父亲不同的爱，体会父亲的无私奉献。

（2）“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！” “另一对父母，如果他们的女儿也能像温迪一样将会多么自豪。当你们得知我的眼睛起了作用，又会多么骄傲！”

①从这两句话中又能体会到什么？

A 盲童重见光明很美妙。

B 盲童的家人感到自豪。

C 捐赠者的家人感到骄傲。

②如果你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的帮助下重见光明，见到了世界、见到了阳光，见到了梦中的亲人……你最想跟温迪的外公，那个无私捐献眼角膜将你从黑暗带向光明的人说些什么呢？

5、感受温迪的话

“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗？我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。”

①播放几张盲童的图片，让学生感受“看不见”的痛苦。

②假如你就是其中的一位盲童，你最想说什么？

③指导学生带着体会到的感情再读温迪的话。

6、在深入理解温迪的话后，再一次感悟父亲的话，说一说什么样的死才是有意义的？

7、学生交流“父亲留下的远非一副角膜，他留下的是——————。”

8、教师次配乐讲课文结尾，激发出学生对温迪更深的敬意和对“永生的眼睛”的内涵的更深的理解。

9、学生轻轻地读信。

10、透过那双闪烁着骄傲光芒的眼睛，让我们看到了一个充满爱的家庭。外公曾经说过（带学生说）：如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。这不仅是温迪的外公、外婆做到了，就连14 岁的小温迪也做到了。他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。所以说他们的眼睛就是――齐读课题。

11、你认为这永生的仅仅是他们的眼睛吗？12. 这是爱的永生，是奉献精神的永生。他们这样做有助于别人，有助于人类，有助于世界。这是多么令人骄傲呀！孩子们，再来读读课题，相信你们的感受会更深刻。――齐读（饱含着浓浓的爱意！）再读课题。

四、升华“感动”，延伸课外

教师满怀激情地说：“同学们，琳达、温迪以及琳达的父母都是值得我们铭记的，其实在我们的周围也有这样的人。”

1、呈现资料，学生默读。

2、此时此刻，相信你们一定会有很多的话想说，把你最想说的一两句话写下来，好吗？――（把想要说的话读给大家听）

五、总结升华：

只要人人都献出一点爱，世界将会变得更美好！