文章摘要:本文章的主要内容是关于让“错误”成为生本课堂的一道风景，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

［摘 要］“生本课堂”是相对于传统的“师本位课堂”提出的。它是以学生发展为本的课堂。课堂上，教师需站在学生的立场上，以学生为主体，更多地考虑学生是怎么学的。生本课堂要重视课堂的“错误”资源，教师备课需精心预设“错误”资源；课堂上要充分利用非预设“错误”资源”。让“错误”成为生本课堂的一道美丽的风景!

［关键词］生本课堂 “错误”资源 预设

教育专家成尚荣说过，“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了，课程才能生成，也正是在‘出错’和‘改错’的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的”。因此，学生在学习过程中出现的各种错误，是很有价值的教学资源。我们要分析学生形成错误的原因，帮助学生纠正错误，让学生在纠错中感悟道理，体会情感，领悟方法，发展思维，促进学生的全面发展。但是，真正要利用好学生的错误，不是一件容易的事。

一．面对“错误”，想说爱你不容易

教学中，教师对学生的错误的处理存在着这样的现象。

（一）有意回避、刻意掩盖“错误”

教师认为学生的学习错误是自身教学缺失的原因造成的，课堂上他们对非预设的“错误”不知该如何解决。因此，他们或对不符合标准答案的观点视为错误，采取“听而不闻”、“视而不见”的做法；或以优生的学习成果为全班学生的学习成果，有意回避其他学生的学习“错误”。特别是在公开课上，教师刻意掩盖“错误”的现象更为突出。教师在课堂上了为了流畅地完成自己的教学预设，不在自己同行面前“出洋相”，不愿“节外生枝”，打造了一个个精彩的“无错课堂”。课堂上，学生表演式的一猜就中、一说就对、一讲就准，使思维过程全部被掩盖。

（二）简单粗暴地严厉批评“错误”

课堂上出现“错误”成了打乱教学预设、影响课堂流畅的“罪魁祸首”。对于学生出现的课堂错误，教师往往缺乏耐心，怕耽误教学进程，表现出闻错色变。一旦学生课堂上回答错误或出现偏差或不流畅，就简单粗暴地打断学生的话语阻止学生的发言，严厉地批评学生，甚至斥责挖苦学生。学生在课堂上战战兢兢，生怕出错。

（三）不负责任地一味赏识“错误”

新课程关注情感态度与价值观，在日常评价中注重激励性评价。但由于一些教师走入误区，怕对学生的言行加以否定会挫伤学生的积极性。于是对学生的“错误”也不负责任地一味赏识。在课堂上，教师不管学生说的有无道理，轻易鼓励。这种不负责任地一味赏识“错误”，对学生正确理解和掌握知识，产生的负面影响是不可忽视的。一味地不适度的赏识造成了学生知识上的模糊，理解上的偏差，模糊了学生的认知和视听，甚至会成为其学习路上的“绊脚石”。

课堂上，学生出现“错误”，是对教师教学智慧的一种挑战。教师处理不得当就会使局面很尴尬，对教学产生负面的影响。面对“错误”，想说爱你不容易。

二．处理“错误”，真的爱你没商量

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”课堂应是学生可以出错的地方。教师要遵循儿童的认识规律，善用学生的错误。由浅入深，充分展开，从朦胧走向清晰，从错误走向正确，让学生亲历学习过程，获得许多新启迪。

（一）生本课堂，备课需精心预设“错误”资源

英国一位心理学家曾讲过：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”合理利用教学中出现的“错误”资源，让“错误”为教学服务。有利于提高课堂教学效率，有利于加深对所学内容的理解，启迪学生的思维。因此，生本课堂，教师还应在备课时，主动出击，预设课堂上的“错误资源”。

针对学生真实的学习状况，在备课时，注意预设：学习这个文本，学生的原有基础是什么？学生的需求是什么？有什么困难？哪些地方容易发生错误？哪些地方容易被忽略？采用什么方法诱导学生的“错误“资源？

课堂上学生出现的错误，有些是教师能够预料到的。要合理有效地利用课堂上出现的“错误”资源，需要教师对“错误”有足够的预见性。教师在备课时，通过认真钻研教材，根据学生的年龄特点，凭借以往的教学经验，可以事先预测出学生学习某个知识点时可能发生的错误，还可以有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到错误的问题加以预设，主动诱发错误，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，促进学生积极主动地去思考、质疑、辨析、发现，找出致误原因，使学生加深对知识的深刻理解，最终不再犯类似的错误。生本课堂，教师备课预设“错误”资源，优化了课堂教学。

（二）生本课堂，要充分利用非预设的“错误”资源”

教学过程是动态的师生互动、共同发展的过程。因此，生本课堂，不仅备课需预设“错误”资源，在互动中，又要善于捕捉“错误”资源，利用教学中新的有价值的“非预设“错误”资源”， /article/从而让学生的学习更富有生命活力。

1.转换角度，悦纳课堂“错误”

我们总是从错误走向正确，走向成熟，错误是一个人探求真理的标志。学生犯错更是不可避免。德国教育家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，作为教师，要本着“以生为本”的原则，在课堂上尊重、理解出错的学生，使学生的情感、态度、价值观得到和谐发展；在课堂上要用自己智慧的眼睛发现学生身上闪光的东西，运用转化角度的方法评价学生，悦纳学生的错误，呵护他们、激励他们，不断为课堂注入新的生机和活力。

著名的特级教师贾志敏曾经在上《程门立雪》时，让学生给生字组词

师：好，接下来谁给“尊”字组词

生1：尊，尊敬的尊

生2：尊，遵守的尊

（众生顿时哄堂大笑）

师：（神情自若，微笑）他并没有错，他还没把话说完呢！

师：（望着生）是遵守的尊，去掉……

生：（顿时领悟）遵守的遵，去掉走字底，就是尊敬的尊。

师：（面对笑的学生，风趣）你们刚才笑得太早啦！

（掌声）

在这个片断里．学生答错了，可贾老师的的一句“他还没把话说完呢！是遵守的尊，去掉……”非但让这位二年级的学生找回了自尊与自信，发展并维系了学生学语文的兴趣，也激发全班学生的学习热情。教师把学生明明白白的错误转换了一个角度，使学生说出了正确的答案，而且还为自己的正确而快乐着。这看似一种“荒谬”的做法。却给学生营造出安全、宽松的学习氛围。这种艺术化的处理方法正是教师转换角度，悦纳课堂“错误”的魅力所在。

2.善于倾听，发现“错误”价值

在一堂三年级的语文课上，老师正在带领孩子学习《找骆驼》这篇课文。对于“为什么那位老人知道那骆驼的左脚有点跛”这一问题，答案便是因为老人看见路上骆驼的脚印“右边深，左边浅”，所以断定“左脚有点跛”。这在课文中写得很明白，历来也都是这样认为。但是，就在这样不成问题的问题面前，一位学生却说：“我认为这位老人说的不对。如果骆驼背上右边的米比左边的米重很多，走起来肯定是右脚吃力，留在地上的脚印也会右边深，左边浅。”面对非预设的“错误”，老师一愣：“你是猜想的吧，有什么依据吗？”不料学生不慌不忙地回答：“有一次下了大雪，我和爸爸去买煤，爸爸右肩上扛着满满一袋子煤，有100多斤，爸爸在前面走，我跟在后面，我发现爸爸留在雪地上的脚印就是左边深、右边浅的”。

学生的回答依据真实，又多么符合科学道理。如果当时教师不是善于倾听，而是有意回避或简单粗暴地对待学生不符合文本的“错误”观点，学生这种来自实践的正确见解，可能会被视为错误，予以否定，给孩子带来伤害。所以，在课堂上面对各种各样“错误”的时候，我们要善于倾听,发现”错误”的价值。这不仅体现了教师以生为本；也使学生自信倍增，内心深处积蓄起再次探索语文的热情和力量。

3．小题大做，匠心处理“错误”

记得我曾借班上过一堂公开课《一个小村庄的故事》，学生自由读课文后，我指名学生一段一段读课文。读第四段课文的孩子是一个举手时轻轻地举了又放下，放下了又轻轻举起的不自信的孩子。很遗憾，孩子不仅读得很轻，而且一站起来就把“不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”这句话中的“日子过得还都不错”读成了“日子过得还不错”。几个旁边的孩子轻轻地嘀咕着“错了，错了……”此时，我轻轻地搭了一下孩子肩膀“不要着急，仔细看看，再读读这句话。”孩子又读了一次，这一次孩子读对了，并且很不好意思地说，落了“都”这个字。

大多数听课老师认为．这是一个只要稍加提示．就能意识到的低级错误，无须多费唇舌。但是我发现这个句子如果落了“都”这个字，因砍树给村庄带来的意义就不同了。就因为砍树让家家户户“日子过得还都不错”，才会有后文村民乱砍滥伐，以致村庄最后被洪水冲走的结果。

于是，我请全体学生读一读去掉“都”和加上“都”后的句子，感受他们的区别。孩子们很快体会出句子意思的变化。看着红着脸的站着的孩子，我拍拍他的肩膀“孩子，你敢于大胆站起来读书，能够及时改正错误，还真不错！接下来的课文相信你会更细心地读，不落掉一个字，更加大声地读书。对吗？”孩子用力点了点头。此时的赏识、激励，使孩子接下来的课文读得很顺，声音也响亮了。后来的课堂，这个孩子又高高地举了好多次手，其他孩子读书、学习态度也更认真了，课堂气氛越来越活跃。

此处的非预设“错误”处理可谓小题大做，但事实上，教师却是颇具匠心。为了避免文本的误读，为了避免更多学生重蹈旧辙，教师紧紧抓住错误，让学生比较、思辩；恰时地赏识孩子，让学生既正确认识了“错误”，又树立起学好语文的信心。小题大做，让学生正确认识“错误”，从而使课堂展现出它应有的真实的魅力。

4.延时评价，自主探究“错误”

著名特级教师王崧舟在专题讲座《诗意语文的对话策略》中举过这样一个例子。2001年，他给浙江省名师班上《我的战友邱少云》，在读到“千斤巨石……”这句话时，让学生看《我的战友邱少云》电影片段，然后说说自己的想法。许多学生都说邱少云如何伟大、如何勇敢……但一孩子说：“邱少云，你真是一个傻瓜。”王老师愣住了，对他说“胡说，你才是傻瓜……”在讲座中，王崧舟十分懊恼：“为什么我当时会采用如此粗劣的对话？凭原有的感觉品味，当下迅速地回应。这是我当时最大的痛苦。”

学生在课堂上出现理解上的“错误”，这也是他们与文本之间发生了思维的碰撞时。此时，该如何处理这非预设的“错误”资源”？后来王崧舟先生又讲了他在武汉处理这一片段的教例。备课时，他精心预设“错误”资源，当课堂上一位学生说：“邱少云，如果我是你，我不会这样做？”时，他改变了简单粗暴地挖苦“错误”学生，对学生的个性化阅读成果急于进行否定的做法。本着“以生为本”的原则，尊重、理解、宽容出错的学生；延时评价，将难题交还给学生。“观文先熟读，读中悟其情”。他让学生一次次地自主读书，自主探究“错误”，“挑逗”持不同观点的学生进行辩论，“邱少云到底傻不傻？”让学生的思维在辩论中碰撞，绽放思维的火花，增进情感的体验。在自主探究中，学生从错误走向正确，从而让语文教学达成了目标。

在生本课堂上，延时评价不是不评价，而是因为时机不成熟。教师先用宽容的微笑．在学生心田里播下自信的种子，然后把纠错的机会交给其他学生或是出错的学生本人，让学生自主读书，自主探究。当师生共同找到问题的症结时．学生随即迸发出智慧的火花。其实，课堂上只有当师生之间情感产生共鸣时．学生才会积极主动参与语文学习，才能达到有效的学习目的。生本课堂——真的爱你没商量！

［参考文献］

郭思乐． 《教育走向生本》 人民教育出版社 2001

沈大安 ． 语文教学走向生本——记“浙江省第八届小学语文青年教师课堂教学评比活动”讲座 《语文教学走向生本》

周一贯． 《小学教学改革与实验》语文版《语文课堂：不要浪费“错误”》

二〇〇九年十月

内容概括：这篇介绍了关于让“错误”成为生本课堂的一道风景,小学语文论文，希望对你有帮助！