文言文在中学语文教材中占有相当大的比重，其既承载着大量的历史文化信息，又是现代汉语寻根溯源的重要依据。因此，学好文言文是提高语文基础和能力的捷径。但笔者在多年的文言文教学中，深感有虎挡道，不得法门。也曾把一篇篇课文精咀细嚼，然后一片一片，一层一层，逐词逐句地吐哺给学生，自以为万无一失。而结果是，课堂气氛沉闷，学习效率低下，深感事倍功半，方法不对，付出未必有回报。

随着新课程改革的不断推进，以学生为主体的理念深入人心，我认识到这种灌输式的教学严重地压抑了学生的主动性、创造性，与素质教育的要求背道而驰。那么在文言文教学中如何激发学生的学习兴趣，让学生既学得轻松、愉悦又扎实、有效，笔者在实际教学中对文言文的学法作了一些探索，谓之文言教学“三层法”。下以《邹忌讽齐王纳谏》为例，与广大同仁商榷。

一层登堂感受：总揽全局，以学生为主体，抓基础

中学课本所选文言文大多短小精悍，学生完全可以凭借课本注释和工具书独立疏通文意，而由教师包办串讲实属越俎代庖，费力不讨好。让学生自学完成注释课文并不是懒汉做法，撒手不管。相反，教师在课前要作好大量的准备工作，对文中所出现的实词、虚词词义以及各种语法现象了然于心，只有这样才能在检查学生的自学效果时作出正确的判断，确定下一步该讲和重点讲的内容，做到对症下药、因材施教。这样学生自学“画龙”，教师辅导“点睛”，二者浑然天成。

《邹忌讽齐王纳谏》一文历次选入中学课本，并要求背诵，堪称经典，非常适合精读。学生在反复阅读中自我体会，初步把握本文的语言、风格。如读罢辛弃疾的词，我们马上会感到一股浩然之气；读罢柳永的词，我们感受到的是温婉的气息；读罢此文学生就能感受先秦散文雄辩之气，领略纵横捭阖之风采。学生在自学完后提出了很多问题，从宏观到微观，既有出人意料之外，又感出于情理之中。如有的学生都问到课文注释中“孰同熟”的“同”和“政通征”的“通”有什么区别。这样的质疑问难所得到的知识远比教师灌输的知识更牢固，学生也真正成为学习的主人，相信学生，他们可以做得更好。

二层入室细观：细拆文本，以教师为主导，抓重点

文本是教师和学生交流的凭据，师生借助课堂教学的主平台，共同细拆文本，含英咀华。任何一篇文言文都包含了各种知识点，想面面教到，点点学到几乎不可能。这时教师要发挥其主导作用，抓住重点，举一反三。

鉴赏《邹忌讽齐王纳谏》的文章很多，笔者在课堂教学中重点抓住一个“趣”字，让学生细品文本，体会此文的“情趣”和“理趣”。①“古今异义”之趣。学生在自读时已经找出了一些古今异义的词，正误参半。如有同学找出“窥镜”的“窥”字，马上就有同学反驳：我们现在也用“偷窥”，大家都会心一笑。但没有人发现“昳丽”一词，意为“光艳美丽”用在一个堂堂八尺男儿身上，还说：“城北徐公，齐国之美丽者也。”我稍加点拨，有的同学就马上会意说：“美丽”现在只用来形容女子，形容男子要用“英俊潇洒”之类。有的甚至联想到了英语中“beautiful（漂亮）”和“handsome（英俊）”的区别，大家在课堂上充分享受到了探究的乐趣。②“事不过三”之趣。《邹忌讽齐王纳谏》的三叠排比构成全文的主要结构模式。“三问”、“三答”、“三思”、“三比”、“三赏”、“三变”，事事不过三。如为了让学生体会“三问三答”于变化中体现出来的情趣，我找了三个同学客串一下文中的角色，同学们个个兴致高涨。大家一致体会到由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气也有所不同，揣摩到各自的语气所含的感情色彩。问妻：“我孰与徐公美？”（亲昵）问妾：“吾孰与徐公美？”（严肃）问客：“吾与徐公孰美？”（平淡）。由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不同，所以回答问题时语气感情色彩有明显差异。其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”（热情地赞扬，由衷的喜爱，爱恋之情溢于言表，仿佛我的眼中只有你，突出一个“私”字。）妾曰：“徐公何能及君也！”（地位低微，拘谨，害怕，突出一个“畏”字。）客曰：“徐公不若君之美”。（逢迎应酬，突出一个“求”字。）这时候教师及时总结借鉴：我们在写作时要注意人物语言要符合人物身份，行文要富于变化等。③“以小见大”的理趣。邹忌一个八尺男儿却总爱照镜子，还向这个那个问来问去：我美不美？确实是一个“小”男人，如果文章仅此而已，就让人不可理解。本文之妙处就在“以小见大”，推己及人，邹忌用现身说法说服威王由“文过饰非”到“闻过则喜”，劝谏者由“门庭若市”到“门可罗雀”，最终成就了一个“大”国家。

三层登高望远：拓展延伸，以探究为主线，抓创新

一篇经典文章总会留给后人丰富的拓展空间，文本属于每一个读者，我们都有再创造的自由。教学参考书提供主流的观点供教师参考，很多教师也就以此为本，对学生进行启发，力图不蔓不枝。这样的操作虽然简单实用，但抹杀了学生欣赏美的权利，压抑了学生创造美的能力。

《邹忌讽齐王纳谏》一文的主题应该是说“一个人在受蒙蔽的情况下，不可能正确认识自己和客观事物。因此要广泛听取他人的批评意见，对于奉承话要保持警惕，及时发现和改正自己的缺点错误。”对此主旨的总结归纳并不困难。笔者在此基础上设计了几个问题给学生探究：①如何理解“兼听则明，偏听则暗”与“真理往往掌握在少数人手中”的辨证关系；②查查历史上记载的“齐威王”和“邹忌”和本文刻画的有何区别，你怎样看待这种区别。学生可以二选一，分小组自由去探究。

学生探究的结果令人欣慰。如学生找出的资料：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就藉谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的淳于髡不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则己，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

最后在师生的共同探讨下，我们认为本文刻画的人物近乎完美。邹忌是完美人臣：爱生活，有情趣；爱国家，有情操。威王也是理想人君：威而不厉，有风度；亲而不和，有原则。通过对这二个人物的解读，学生们也理解了文学形象来源于生活又高于生活的问题。通过探究获得立体化，多层次的收获。

文言教学的“三层楼”，其实是学习文言文的三层境界。一是打基础，没有基础，一切都是空中楼阁；二是抓重点，没有重点，一切又失之空泛；三是求创新，没有创新，一切知识都不能转化为能力。登上了这“三层楼”，我们才能“古为今用”，才能“高屋建瓴”，才能“入乎其内，出乎其外”。让古代汉语为现代汉语服务，让古人的智慧在今天发扬光大，让学生最终成为传承中华文明的主要力量。