【教学目标】

1、品析体现先生品质的关键语句，体会特殊时期难能可贵的真情；

2、抓住重要事件和关键信息点，理解特定背景下藤野先生的“伟大”。

【教学重点】

知藤野其事，品先生其人

【教学难点】

理解藤野先生平凡中的“伟大”

【教学思路】

总体思想：走近一位恩师——感受一份深情——体味一段境遇——铭记一份感动

一、感念恩师，引发回忆（3’）

由鲁迅敬重的三位老师的话题导入，出示课文中37段中的句子：

“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人知道。”

在鲁迅先生笔下这位“最使我感激”的、伟大的老师是哪一位呢？其“伟大”从何体现的？引入课题。

二、走近先生，评其印象(5’)

人的第一印象最为深刻，20年来藤野先生的音容笑貌依然清晰如昨。请同学们读一读有关文段，说说藤野先生留给作者的第一印象是什么样的？

生读6—9、38段，抓住藤野先生外貌、声调品析：不修边幅、生活俭朴。

三、了解先生，感受人品(15’)

从相识、相处到相离，藤野先生在鲁迅心中的形象逐渐高大起来。请细读课文，看作者选取了那几件事，体现了先生怎样的品格？

读文字，品语言，说见解。以“读 ，我看到一个 的藤野先生”的句式来分析人物形象。

——添改讲义：一丝不苟，诲人不倦

——纠正解破图：严谨治学，循循善诱

——关心解剖实习：无微不至，真挚诚恳

——了解女人裹脚：善良，求实

思考：关于藤野先生这些琐事，用“伟大”是否恰当？

——什么叫“伟大”？学生类比生活实际，说说自己的老师，进一步探究鲁迅评价藤野先生“伟大”的原因。

四、惜别先生，思其伟大(12’)

作者是在怎样的特定背景中去写藤野先生的？哪些事（或哪些细节）进一步凸显了藤野先生的“伟大”？

跳读，抓关键信息，对照“我”当时的生存、精神困境与藤野先生对“我”的态度，；领略先生伟大的人格魅力和人性光辉。

生讨论（同桌交流），师点拨指导。学生谈到即可，不展开探讨，例如学生可结合如下方面说（不一一详说，点到即可）：

——清国留学生的现状

——在仙台的“优待”

——匿名信事件

——看电影事件

重点引导学生品析“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……”

弱国愚民：弃医从文（将先生与“我”，放在我的精神成长史来看！）

人情的暖意→人性的光辉（正直，热忱，没有民族偏见）

【师生带着感情再读37段：“但不知怎地，……”读文末最后几句话：“每当夜间疲倦……”】

五、缅怀先生，抒写心语(5’)

设想一（课堂练习）：为藤野先生授予“中日友好奖”，写颁奖词

（颁奖词示例）：格桑德吉：悬崖边上的护梦人

格桑德吉，女，西藏自治区墨脱县帮辛乡小学的一名教师。 2000年，格桑德吉毕业于河北师范大学，毕业之后她并没有像其他同学一样选择留在大城市工作，而是毅然回到西藏。

【颁奖词】不想让乡亲的梦，跌落于悬崖，门巴的女儿执意要回到家乡。坚守在雪山、河流之间，把知识一点点注入一个个乡村。她用一颗心，脉动一群人的心，用一点光，点亮山间更多的灯火。

设想二（课外作业）：夜深人静之时，面对藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。请把我课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给先生写一封信，表露作者心迹。