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随时随地学习
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在我们的课堂教学中，往往有许多令人意想不到的小插曲，你不可能视而不见，也不能冷眼旁观。那么，面对学生的突袭，你又是如何处理的？
在我教学《我多想去看看》时，就遭遇了一点小小的意外。
教学经过是这样的：
一、看图导入，说话训练
１、出示北京的风景图片：故宫、天坛、天安门、万里长城。
２、师：北京城历史悠久、风景迷人，看到这么美的景色，你有什么想要说一说吗？（引导学生用不同的句式来谈自己的感受）
生：“北京太美了”
“万里长城真雄伟啊！”
“我去过北京，那里真的美极了！”（下面开始唧唧喳喳，“我也去过”的声音开始小声议论开了。初看教学秩序被打乱，个别学生左顾右盼讨论起自己的游览经历。）
“……”
３、（我只能改变教学步骤，顺势利用学生的热情谈论的资源） 师：是的，很多小朋友去北京游玩过，许多小朋友书本、电视等方式了解了北京，就请你和同学谈谈你对北京的了解，一会儿，我们交流自己的感受！
教室顿时炸开了锅，连几个调皮鬼也撑起下巴听地有滋有味！
“……”
４、揭示课题
师：不管你是去过，还是没有去过，我们都想到美丽的北京去看一看，有位小朋友和你们一样，也很想到北京城去看看。板书：《我多想去看看》
师：谁来读一读？小老师在哪里？
生（齐声）：小老师在这里！
（老师指名学生读题）
生：我……我……多想……多想去……看看。（其他学生顿时笑开了，这个学生垂低了头）
师：你一定是非常想去北京看看，是吗？别着急，把你很想去的感觉读出来，慢慢来，别着急！
生：我──多想──去──看看！
师：读得真有感情，大家都能感觉到，你多想去看看北京。（大家都佩服地听着）小朋友们，有时候，我们心情比较激动的时候，可能说话有点结巴，或者不知道该怎么说，这是很正常的，他有，你有，我也有，所以千万别取笑，耐心地等一等，我们就会听到精彩的，不是吗？（此时，学生们都表示赞同地点了点头）
……
从某个角度讲，教师主宰着课堂的时间、空间和发言权，教师随意的一句话，一个眼神就能抹杀学生的一份热情、一次尊严。虽然秩序也许井然了，吵闹暂时被镇压了，但是学生的学习热情一定被你删减了。
我不敢夸口说自己有多么善解人意，多么宽容。不可否认，有时为了赶进度，为了达到教学目标，我会很霸道，很急功近利。我不会让自己一直蹲着看学生，有时就是需要摆一摆应该有的师道尊严，学生需要表扬、尊重，同样也需要批评、挫折。意大利教育学家洛斯利.马拉多齐在《孩子的一百种语言》提到：“孩子是有一百组成，孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头。一百种思维方式，游戏方式及语言方式。” 我有什么理由，要求教学的目标统一，我怎么能用一个标准，一套模式，一种方法，一条思路去要求全体学生。我们的学生千姿百态，我又有什么理由去整齐划一的要求他们呢？
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