全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）指出：“作文评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”因此，小学生的作文评价应遵循各年级学生的身心发展规律和语言发展特点，建立切实有效的评价机制，采取有针对性的评价方法，真正呵护小学生的创作激情，提高学生的写作水平。那么，怎样才能达到这一目的呢？笔者认为应做到以下几点：

一、贴近儿童生活，过程评价奠基础

传统的作文评价采用统一的应试标准来衡量学生作文，往往只考虑学生作文本身的优劣，过分强调甄别和选拔功能，忽视了学生在作文过程中的情感体验。其实，学生的每一篇作文，不论好坏，都是学生经过努力得来的，都是学生的情感经历和内心世界的反映，这就要求我们必须从原来只注重作文文本的优劣转变为注重过程的评价，关注学生在写作过程中的情感体验。因此，关注儿童，了解儿童生活，从儿童生活入手，洞察儿童的内心世界，重视儿童的情感体验，是创新作文评价的基础。

（一）重视材料准备过程的评价

《语文课程标准》指出“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。”因此，我们必须关注学生写作材料的获得过程，并根据其过程给予恰当评价。

在作文教学中，教师要“引导学生从‘我’的世界走向‘周围’的世界，从‘我’的生活走向‘社会群体’的生活，”（杨再隋语）。要引导学生从作文课堂走向社会大课堂，融入社会生活；要擦亮学生明亮的双眼，充分认识丰富多彩的物质世界；要启迪学生的智慧，展开想象的翅膀，使之充满幻想和想象。这样，小学生就能绘童心、露童趣、叙童事，就能写实在的事物，写丰富的想象，就能说真话实话，抒真情实感。作文评价时，尽管篇幅有长有短，用词有优有劣，但只要学生能根据观察体验，写出富有个性化的作品，我们都要给予好的作文评价。

（二）重视作品修改过程的评价

《语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，我在引导学生修改作文时注意教给学生修改方法，让学生学会修改作文，对认真修改的学生及时表扬，对学生中涌现出的好的修改方法予以推广。

叶圣陶说得好：“文章改完后，最好是念一两遍，这也是个好习惯。”在作文修改中，同学们读读改改，发现毛病，按照自己的理解，进行修改，改好以后大声朗读给家长、同学或老师听，这样，会有意想不到的收获。学生改完后，教师要阅读改后习作，进行总结，好的适时表扬，对学生在修改过程中表现出的态度、情感认真记录，为在习作批改时酌情提高等次作为依据。教师要把修改后有明显进步的习作作为修改的范例和学生比较品析。这样有利于培养学生的修改兴趣和自改作文的能力。教师要常常归纳学生习作中普遍存在的问题，结合本次习作训练重点，选取较典型的文章作“镜子”，引导学生发现问题，找准修改理由，再以学生的佳作为“向导”，指导学生找到“治病良方”。

二、自主合作修改，多元评价抓关键

《语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等次表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”作文评价不是教师单方面的权利，而是要让学生自主参与，学会评价，从而实现对自我的激励和超越。

因此，教师要为每一位学生提供机会，让学生人人参与评价，采取多元化的评价机制，提高学生参与作文的积极性。比如学生完成作品后，可以让他先给自己的作文下评语，打等次；也可以让学生相互评价，促进他们共同提高；然后由教师参考学生的自评，写出赏识性的评语。这种自主合作的评价方式，让学生成为评价的主体，使学生真正成为学习活动的主人。在实际的讨论和评判中，学生体验更深，感悟更切。教师以“朋友”、“伙伴”身份出现，进行师生、生生互议互评，刺激学生的参与欲，发挥学生个性互补优势，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。学生在积极主动的思维情感活动中大胆探索，细心体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，启迪学生思辩的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识、共享、共进，激发学生的写作热情。

三、师生角色一致，聊天评价促催化

作文评价的方式和方法是多种多样的。有教师在作文评价时，往往局限于作文文本本身，而忽视了文本背后的人——学生。总是站在教师、成人的角度去加以评价，用大人的心理对待儿童的内心体验。教师应更换角色，站在孩子的角度，把自己当成学生，进入儿童世界，体验儿童心理，切忌以成人的思维代替儿童的天真，以教师的语言代替学生的话语，要尊重学生原作的完整性、童趣性，采取适合儿童身心特点的方式去评价学生的习作。教师同学生进行聊天式的作文评价就是一种有效提高学生写好作文的催化剂。聊天式作文评价的方式主要有以下几种：

（一）赏识性聊天评价。赏识性聊天评价贵在发现学生文章中的“美”，教师要用赞许的眼光看待学生的作品，发现文章的闪光点，对文章的结构、选材、立意、佳句等予以肯定，同时指出克服“美”中不足的方法和努力方向，使作文更“美”。

（二）探讨性聊天评价。探讨性聊天评价贵在与学生的研讨上，要和学生一道从作文立意、选材、表达方式、行文思路等方面进行研究讨论，双方充分发表意见，相互交流心得，促进师生沟通。

（三）导向性聊天评价。导向性聊天评价贵在给学生指出习作存在的问题和努力方向。如开始时可在聊天的过程中指出学生在书写、标点等方面存在的问题，然后要求学生书写工整，标点正确，不出现错别字，写好片断；接下来，通过再次与学生在作文评价时的聊天，要求学生锤炼语言，主题突出、条理清晰、有文采，使导向性聊天评价遵循“由易到难”规律，逐渐将写作目标层次推向高一层次，促进学生作文水平的提高。

四、建立个性档案，赏识评价求升华

《语文课程标准》指出：“提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还要有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。”

教师要建好学生的写作档案，做好学生的成长记录，为每个学生提供成功的机会，让其体验收获，体验自信，体验成功的喜悦。要正视学生的个别差异，采用观察、调查、收集资料等方法，捕捉学生个性化的写作行为和写作心理的投射表现，从而对不同学生提出不同的作文要求，写出适合学生实际的赏识性评语，激励学生健康成长。

在个性化评价理念指导下，教师不要吝啬赞许与鼓励，要善于有针对性地评价学生的作品，并将评价和有关内容记录在案。对语言理解能力发展较慢、写作较困难的学生，教师要给予热情的鼓励，允许宽限时间和向他人求助，让他鼓足勇气逐步创造成功。对口头表达能力较强，课堂上发言积极，但在书面写作时辞不达意的学生，要给予他们口头作文的机会，适当抬高他们的作文成绩，同时不忘提醒：“你说得真好，如果写得也很好，那就更棒了！努力吧！”这样，每个学生都能体验到成功的快乐。这些我们都应在写作档案中真实地记载下来，既可让教师从档案中掌握学生的成长过程和规律，也可让学生从档案的赏识评价中点燃写作热情，从而实现师生双向互动，合力共驱，在增近师生距离中变成相知、相信的益友的同时，不断增强学生的创作热情，提高写作水平。

总之，学生具有丰富而独特的个性，他们的世界五彩缤纷、色彩斑斓，他们有喜有忧，有笑有泪，有苦有乐。教师只有大胆鼓励学生有主见地表达自己的情感，真实地写出自己的感受，不断创新作文评价的内容和方法，激励学生、关爱学生，呵护学生的创作激情，才能涌现出“意料之外、情理之中”的精彩习作。