霍懋征老师是我最景仰的我国当代贡献巨大的小学语文教师、儿童教育家中的一位。我认识霍老师的时间也是最早的。记得在上个世纪50年代初期，我刚刚大学毕业，在河北天津师院教育系刚上讲坛的时候，每年春天都随同我的导师郝荫圃先生到北京师大一附小、二附小参观听课。在二附小是听霍老师的数学课，当时她给我留下极为深刻的印象：上课时神采奕奕，标准的普通话清晰、准确、优美；训练学生的口算能力迅速而准确。我当时听得入神，如进入艺术殿堂，不由得忘了记听课笔记。课后导师让我谈心得评课时，我只回答：“霍老师的数学课教得太好了。”好在哪里？我一时竟难以表达。因为我听课时和小学生一样，完全投入到课程中了。这时郝先生指点我：“听课、评课，既要进入课中去听，还要跳到课外来想，才能有所评析。”但是在我大半生数不清的听课中，入乎其内而跳不出来的课实在不多。新时期开始，我启动小学语文教学研究工作，第一步就是要出去听优秀教师的课。这时霍老师正在北京实验二小改教语文课。1978年春天，我到北京请旧日导师郝先生带我去见她，因那时我和霍老师还不熟。郝先生因患病行走不便，我搀扶着他坐上轮椅去实验二小面见霍老师。霍老师一见郝先生是坐轮椅来的，就惊讶地对我说：“你怎么还让郝先生来呀！你自己来不就行了。”当时她给我的印象是那么平易近人。那次听了霍老师教学三年级的《小马过河》。此后，我又观看了她教学《月光曲》的录像课，以及许多课的课堂纪实。学习了许多好的教学方法及其独具特色的教学思想。

霍老师的语文教学，既继承了我国语文教学传统经验中的精华，又充分体现了现代教学思想，对我国的语文教学有很大发展。

现代教学思想和传统教学思想最根本的区别，就在于对学生的看法和态度。因为霍懋征老师将学生看作是具有主观能动性的人，是具有生理、心理特点的儿童，是正在发展中的少年，因此霍老师的教学始终将学生放在教学过程的主体地位上。霍老师热爱学生，尊重学生，相信学生。我还记得她的一句名言：“教师、学生的眼睛在同一水平线上对等了，心灵自然对等。”的确，教师以与学生对等的心态去启发、引导、训练学生，那课堂教学，课下示范、引导就会别开生面。

霍懋征老师是那么相信学生。霍老师在上个世纪70年代末的语文教改实验，如果不相信学生本身的学习潜力，怎么会创造出在三年级一个普通班，一学期教了95篇课文的奇迹呢？我知道霍老师这项实验不是凭热情、凭想当然。霍老师在实验之前，曾分析了过去的语文课堂教学用时过多，一篇课文教学五课时，而教学效果并不佳，主要是教师讲的多，学生练的少。霍老师还“对比了国外科学技术发达的一些国家小学语文课的阅读量，分析了加大阅读量对提高语文教学水平的关系”。霍老师更主要的论据是发现“学生中隐藏的及其可贵的潜在智力”。因此一种强烈的责任感、事业心，迫使她决心为探索语文教学的新路而付出自己后半生的心血。

当然，相信学生不是凭空的、口头的，霍懋征老师是实实在在为学生学好语文、学会做人着想的。要完成一学期95篇的教学任务，霍老师创造性地改革了教材和教法。因为她相信学生具有学好语文的潜在智力，因此采取了“精讲”、“课堂多练”与“合理地组织课文”的科学方法。孩子们学得主动、积极，轻松愉快地提高了语文能力。霍老师的这次改革，曾轰动了全国小语界。在霍老师的影响下，1981年在我所进行的实验班上，三年级一学期教学了80篇文章，教学效果也很好。说明霍老师的语文教学改革是有普遍意义的。尤其是“合理地组织课文”，即按不同的训练目标组文，如，为了培养学生观察问题、分析问题的能力，霍老师将《沙漠之舟》、《找骆驼》、《蜜蜂引路》三篇文章作为一组。《沙漠之舟》为了让学生认识骆驼；精读《找骆驼》学习观察、分析问题，又怎样把观察、分析问题的过程写清楚的；最后让学生自读《蜜蜂引路》。结果两节课学习三篇课文。此后也还有过特例，用三课时学习六课书。霍老师这种“合理地组织课文”的方法，体现了语文知识的基本结构，也是现代课程思想的体现。

霍懋征老师是那样尊重学生。不论课上课下，霍老师对学生总是和风细雨，循循善诱。在霍老师的备课中，除了备教材，不同的课文采用不同的方法外，她还遵循一条非常重要的教学规律，即教学方法要符合学生学习语文的规律，重视学生读书积累及语言实践，尽可能给学生创造听、说、读、写的机会。细心观察学生的表现，虚心倾听学生的意见，及时改变教学方法。给我印象最深的是，霍老师教学《林海》一课时，开始的板书设计本想写一个“亲切舒服”，画上三条线连接景、物、人。但经过学生预习，课上一个学生质疑时提出：“课文里为什么连续出现三次‘亲切舒服’呢？是不是重复了？”霍老师认为这个问题提得非常好，但并没有简单地回答“不是重复”。她根据学生的提问改变了原来的板书设计，巧妙地将三个“亲切舒服”阶梯式地排列出来，作为文章主线；在每一个“亲切舒服”前，由低向高写出景、物、人，反映了作者到大兴安岭参观时对景、物、人赞颂的感情升华，比原板书设计更突出了主题思想。霍老师能及时地针对学生的提问改变教学方法，充分说明她在吃透教材基础上，对学生认知水平的掌握，对学生意见的重视，对学生的尊重。

霍老师的教学总是在引导学生一步一步地去解决学习中的矛盾。当我听完霍老师教学的《小马过河》之后，给我最深刻的印象的，就是教学全过程体现出学生由不知到知，由知之较少到知之较多，由知之较浅到知之较深的过程。例如，教学生分段，因为在教学过程中，依据课文的具体情节已引导学生逐步解决了“小马为什么过河（起因），怎样过河（过程），过去了没有（结果）”三个问题，而且把小马过河这件事的起因──经过──结果写在黑板上了，所以学完全篇后，学生大都能回答文章可分三段。霍老师并未到此为止，又继续提问：“这篇文章还可以分几段？”有的学生回答：“还可以分四段。可以把事情的经过分成两段，四段为：起因──遇到困难──回家──结果。”霍老师表扬了学生。并说明文章分段不是固定的，只要讲出道理，合理地反映出作者的思路，分几段都可以。接着霍老师又进一步给学生指出：“思考一件事情时最一般的思路，即围绕一件事情搞清楚它的起因、经过、结果，这也是人们在了解情况时通常遵循的思路。”这就从规律上给学生指出一般记叙文的结构特点。从这一实例，使我感到霍老师不仅教会学生由不知到知，而且不断扩展学生的知识；不仅使学生理解是什么，而且要学生懂得为什么；不仅使学生学到知识，而更重要的是使学生掌握知识规律和学习方法，教会学生学习。

总之，霍懋征老师的教学一切从学生实际出发，尊重学生意见，相信学生会学好。霍老师一贯主张孩子只有内向外向之别，不要强调先进后进之分。霍老师总是更关心那些学习较慢的学生，爱护他们，坚信他们都会成才。因此，霍老师对学生总是采取激励方式，促进他们不断地发展。我认为霍懋征老师的一生牢牢把握住了素质教育的大方向，不断地培养学生成为德、智、体、美全面发展的一代新人。半个世纪以来，霍老师以身示范，将爱心洒向千千万万儿童，换来今天的桃李满天下。