苏轼有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”其实，看山如此，看课亦然。一堂课仿佛一面多棱镜，因观赏者的不同、评价角度的不同，同一堂课就呈现出千姿百态，这与“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”是同一道理。

但，哈姆雷特毕竟是哈姆雷特，他既不会成为李尔王，更不会变成宝玉或唐僧。一堂好课，定然会有其潜在的共性的地方。在我的心中，一堂理想的好课，应该也必须追求良好的整体效应，营造宽松、融洽的课堂氛围，即创设和谐的场效应。

一、良好的阅读场

阅读诗歌，我们常常激情澎湃，忍不住大声诵读；浏览小说，常常会为故事的情节泪流满面，嘘吁不已；拜读名人传记，也许会不经意地产生仰之弥高、钻之弥坚的崇敬之情。这种意犹未尽的情感，就是我们与文本之间形成的阅读场。

良好的阅读场，似乎看不见，摸不着，但却令人明显地感觉得到。一堂理想的好课，应该能够让学生和老师(包括引领者，也包括听课的老师)，在课堂中不约而同地被无形地牵引，会情不自禁地为学生的个性化朗读动情，为他们的会心领悟赞叹，深深地为之吸引，为之叫绝。

还记得一节普通的语文课——《我的伯父鲁迅先生》。课前，学生广泛阅读，摘抄收集了不少图片、文字材料，粘贴并展览在教室四周；课堂中，我轻声诵读着巴金老人的怀念文章《不能忘记的事》，我们的心便和先生高洁的灵魂一起激荡。当学生回忆着鲁迅先生的点点滴滴，当他们的眼中闪烁着晶莹的泪花，觉悟地读着：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”那一刻，教室里弥漫着宁静、温馨而又崇高的气氛；那一刻，仿佛可以听见心脏跳动的声音；那一刻，怎能不为之动容，不受到震动呢？

良好的阅读场，是语文教学首要的追求。这需要对文本的诵读体味，比较品评；需要“语语悟其神，字字不宜乎”的细心涵泳；更需要师生“披文以入情”“入境始于亲”的情感共振。只有这样，我们才能较好的感受到语文的美——语言的美，文字的美，人格的美，精神的美——也就是语文来自情境、来自思想、来自心灵的魅力。

二、和谐的师生场

学生是与教师平等的生命个体，应该受到同样的关爱和对待——这是新课程标准背景下必须树立的学生观。教师应让自己从师道尊严的讲台上走下来，走进学生，将更多的展示时间和空间留给学生、还给学生，努力营造和谐的师生场。

我发现，一堂理想的好课，应该也必然是建立在师生和谐的氛围之中。香港的黄锦燕老师给大陆的语文教学带来一股清新、鲜活的教风，究其原因——用崔峦先生的话说——她将民主和平等深入骨髓，融入血液。如果不让她那样做，将会犹如剥夺她生命一般地难受。正因为她能“蹲下来”与孩子交流，总是急切地、快速地跑到大伙儿中间，才这样受喜欢和爱戴。“亲其师，信其道。”这是对和谐师生场的阐释。

我们观赏支玉恒、于永正老师公开教学，常常会惊奇地发现，短短的几分钟时间，他们竟能极其迅速地拉近师生的距离。开心的笑声，灿烂的笑容，流露在孩子们的脸上——真是未成曲调先有情。在这样的课堂中，没有盛气凌人的话语霸权，没有刻意伪装的虚假民主，我们所能感受到的是发自内心的关心和鼓励，品味到的是由衷的亲切与舒服。

只有在这样融洽的师生场中，才能尽情感受课堂的魅力，才会有自己的独特理解和创造性表达；只有在这样舒畅的师生场中，才能积极倡导心灵的对话，思想的碰撞；也只有在这样相互包容的师生场中，语文课才能成为思维的自由王国，教室里才能回响着师生交响乐、合奏曲。其实理想的师生场，优秀的语文课，涌动的是语言和精神的同构共生，让彼此在付出的同时积极地汲取，共同焕发生命的活力。

三、高尚的人格场

教师的人格魅力，无形中也是一种场，它总是有意无意地制约着我们对这堂课的看法和体验。张化万老师一再强调，一堂课于一个人的成长而言，只不过是一个瞬间。我们对一个人的高山仰止，膜拜有加，这种感情必然会“爱屋及乌”地迁移到对这位教师、对整堂课的综合评价。我们景仰王崧舟老师，感受、感染着他的个人魅力，人格魅力，当然使他所执教的每一堂课都别具亲和力、辐射力。

我常常觉得，一堂课，洗尽铅华之后是教师的一颗“心”在支撑。我们感受和评价一堂课的好坏与否，不应仅仅关注整个课堂教学的流程，更应反思教师潜在的落脚点。早在3年前，王崧舟老师在温州执教《万里长城》后，他就掷地有声地指出，“教育教学的改革，教学思想和教学理念必定是第一位的，必然是要先行的。”

的确，一堂好课，一堂理想中的好课，没有先进的教育教学思想，没有高瞻远瞩的教学理念，没有令人信服的人格魅力，能达到什么境界，又能走多远呢？