浙江省温州实验中学 余晓琴 【学习目的】

诵读品味，体会写景的精妙和作者的情感，感悟本文所蕴涵的哲理。

【学习重难点】

理解十多年前紫藤萝的遭遇。

感悟本文所蕴涵的哲理。

【教材分析】

本文通过对一树紫藤萝瀑布多侧面多角度的、生动形象的描绘，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强、美好和永恒。作者先用贴切的比喻、拟人，绘声绘色地把紫藤萝开放的胜景展现在读者面前：成片成片的花，居然组成“一条瀑布……在流动，在欢笑”，那“紫色的大条幅上”泛着的“点点银光”，多像“迸溅的水花”，那是阳光下跳动着的紫色音符，正谱写着生命的欢歌啊！于是，这瀑布带走了我的焦虑和悲痛。接着，回忆了文革时期肃杀的政治气候禁锢这人们对美好生活的追求，紫藤萝也遭摧残的际遇。可是花儿并没有枯死，紫藤萝又开花了，而且汇成了奔腾的花瀑。最后由花及人，总结全文，点出生命的长河是无止境的，人和花一样应当张满帆儿奋进。紫藤萝瀑布，是新时期之初枯木逢春的写照。作者的心曲正是那时候人们的心声。

【教学方法】

发现阅读法、自读点拨法、诵读法。

【学习方法】

圈点批注读书法。

【教学时间】

两课时。

【媒体设计】

配乐朗读 mp3；幻灯片投影字词、作者简介、配文插图、语句揣摩练习。

【教学过程】

第一课时

一、导语设计

同学们，生活中的花鸟虫鱼，你最喜欢哪一种呢？哪一种曾触发你的联想，牵动你的情思？（生畅所欲言）的确，只要做生活的有心人，用发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。今天，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。

二、整体感知

解说：这篇文章让刚跨进初中门槛的学生来读，显得有点深，师务必要做好引导启发工作。帮助学习理清了文章后，才能放手让学生自己来。

１、检查读一读，写一写的预习情况。

２、通过朗读，理清文章思路。

⑴ 见过紫藤萝吗？见课文前的彩图（幻灯显示：紫藤萝花的图片）。这紫藤萝花像一条瀑布吗？作者是怎么写的？从文中找到这些句子，读一读，注意读出语气。选择自己喜欢的句子背背。

有效阅读区域：②③④⑤⑥⑨⑩段。

⑵ 面对一树盛开的紫藤萝花，作者的情绪体验起了什么变化？

焦虑、悲痛 精神的宁静和生的喜悦

点拨：“生死谜”、“手足情”背景。

练读，读出语气。

⑶ 面对这样美丽的一树花，作者除了有宁静、喜悦的情绪体验之外，还想到了些什么？

十几年藤萝花的盛衰故事。

师略为交代背景。

⑷ 花的一荣一枯的命运给作者什么启发？

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

【总结板书】

看花

人生感悟：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无此境的。

忆花

振奋了精神，“加快了脚步”。

三、研习“人生感悟”

１、人的生命是短暂的，有时会遇到各种各样的不幸。为什么又说“生命的长河是无止境的”？

个人的生命短暂，但整个人类是生生不息。遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟到生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。

２、为什么作者会有这样的人生感悟？

肃杀的政治气候禁锢着人们对美好生活的追求，花也有情。紫藤萝曾寂寥得“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，后来连“稀零的花串也没有了”。可花儿并没有枯死了那顽强的根，纵然饱经摧残也孕育着希望的种子，随时准备破土而出。看，“藤萝又开花了，开得那样盛，那样密”，它汇成了奔腾的瀑布。紫藤萝的一荣一枯，正昭示了生命的价值和希望的可贵。

３、试用你的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无此境的”这句话。

四、课堂小结

如瀑布般的紫藤萝盛开着，散发着蓬勃的生命的气息，高奏着昂扬的希望的乐曲，解开了“生死谜”，抚慰着“手足情”，不是吗？只要种子在，花谢了还有再开的时候；只要真情在，许多失去的还有再来的时候。人生在世，纵有艰难险阻，可“生命的长河是无止境的”，暗礁、险滩又怎能阻碍“满装生命的酒酿”的“紫色的花舱”驶向彼岸呢？

五、布置作业

１、熟读课文。

２、背第２或６段。

３、摘抄好词好句于笔记本上。

第二课时

一、检查朗读、背诵情况

二、品析课文

１、积累美句，分两步进行：

① 朗读课文，把描写盛开的紫藤萝花（包括总体的、单朵的）的色彩、形状、形态、香味的美句圈划出来。

② 朗读并记诵美句。

积累的美句有：

总体：

色：“一片辉煌的淡紫色……深深浅浅的紫……紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”

形：“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。”

态：“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗。”

单体的：

先写花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”

然后写花的形状：“每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

最后写花的香味：“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

２、品味美词：

学生用“我觉得 （美词）用得好，好在它写出了（或表现了） ”的形式，对以上摘录的美句中的美词进行品味、讨论、说话。

品味前师作示范品味：我觉得“辉煌”、“流动”、“欢笑”用得好，好在“辉煌”抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情。“流动”、“欢笑”生动形象地传达了生的喜悦。

学生选择美词品味。

３、教师小结：

通过积累美句，品味美词，我们对这篇美文进行了由句到词、由粗到精的品读，感受了这盛开着的瀑布般的紫藤萝所谱写的生命之歌。训练了同学们分类摘录、语言品味、口头表达能力。相信对大家阅读能力的提高会有帮助。

三、布置作业

１、完成研讨与练习二。

２、完成研讨与练习三。（半个月完成）

３、本文能给你什么联想和启示？课后写一篇练笔。

【教学反思之美文赏析】

本课设计侧重于对美文教学的探讨。美文应当美教，但自忖己之能力，不敢妄加分析，只怕破坏美。我知道，即使穷我所能讲得再美，也比不过原文。于是明智之下，放弃自己的主动，只在课前积淀阅读感受和备学生的“可能”。课堂似乎没了系统性，但多了处处开花的可喜情形。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”课文疑难点如背景简介也要尽量把握时机，在学生“愤”、“悱”之际，给以点拨，使之顿然豁然开朗！妙哉！不过由于经验、自身功底，想象与现实还是有一定的距离。由于课堂的自由空间大，被学生牵着走，两班上课情形有时会迥然不同。初中侧重积累，高中侧重感悟。积累美句部分耗时但学生活动量大，何乐而不为？