[设计理念]围绕教学任务——“运用课文一些写人的方法写一个印象深刻的人，反映人物某一方面的特点”，开展“习作之旅”活动，采取专题教材重组（第七组教材和课外同类描写的文章。选文具有一个共同特点：作者写的都是生活中的真人真事，表达的都是真情实感）、聚焦突破（不论是整篇还是片断，目标均指向于刻画人物描写方法的展开，重点放在刻画人物描写方法的学习上），读写练结合的方式（穿插进行片段实战——小练笔训练，达到感悟方法，及时拓展联想，迁移写法和积累生活素材的双重目的），恰当地把感性意向与抽象概念结合起来，引导学生彻底、清晰、明确地领会写人作品的内涵。

[教学目标]

1、引导学生留心观察身边的人、注意特点鲜明的人，学会通过观察、交往等多种方法了解人物的特点，收集人物的典型事例和相关材料。

2、读写练结合，引导学生借助生动鲜活的具体事例、恰当地运用细节描写和动作、语言、神态等描写方法写人，突出人物某一方面的特点。

3、在习作训练中培养说真话表真情的表达习惯。

4、培养学生习作交往的能力。

[教学重点]引导学生借助具体事例、恰当运用动作、语言、神态等描写方法写人，突出人物某一方面的特点。

[教学难点]把握并突出人物某一方面的鲜明特点（印象深刻之处）。

[教具准备]多媒体课件

[教时安排]80分钟

[教学过程]

一、创设情境，激趣导入

1、谈话引导：

2、听“经典描写”——竞猜人物形象。

3、老师小结：一是作者不仅抓住人物鲜明独特的特点，还能通过具体情景运用恰当的方法进行细致生动的描写，使人物形象栩栩如生，让我们如见其人、如闻其声，留下了极其深刻的印象。二是我们会读、会积累。

4、 请展示你阅读积累的“人物库”。

（本环节通过“人物竞猜”游戏，展现阅读积累的过程，渗透成功刻画人物形象的方法，学生借助“人物库”有效地进行阅读积累，并通过相关性联想，引导学生带着某种情绪看待周围的人，在视觉思维的作用下，具有共情性的人物特征就显得异常突出，学生的观察所得就显得集中而显著的，具有明显的归类意识，在阅读例文的同时，实现了拓展迁移，从文中人物发现了自己生活中的相类似的人物，广泛积累生活素材。）

二、准确审题

（一）1、揭示习作任务：所谓学以致用，学会了写人的方法，今天，我们就要运用方法写人了。看编者给我们布置了一个什么任务？（出示“习作要求”）就请说说你对“习作要求”的理解。（提示：注意抓住“习作要求”中的关键词语进行理解。）

2、学生理解题目。

元素：A、习作对象：一个印象深刻的人，人物特点鲜明，体现于音容笑貌、举手投足（行为举止）；选人范围：这个人可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到过的陌生人。B、习作要求：运用写人方法，写出人物某一方面的特点；C、修改要求：合作评一评、改一改，使人物特点更加突出。）

3、引导：从三年级开始，我们多次练习写人，对于写人，我们一点儿也不陌生。通过这次“习作之旅”活动，你的阅读与习作经验又丰富了，请说说，要写好这篇文章——写一个印象深刻的人，关键是要做到什么呢？

4、归纳：A、选准人物——特点鲜明、印象深刻；

B、选准事例；

C、用准方法。

（二）1、引导推进：怎样才算是用对了方法呢？

①学生交流方法库。

② 师举例

三、学习描写方法

（1）模仿片断：

a 细化动作

比较:（举例略）

练习：（略）

（2）讨论方法：边听边展开想象，他的描写好在哪里？

让学生拿出课前准备好的资料浏览，选择自己感兴趣的一种方法，然后根据提纲分组自学以下几种方法，提纲：

你从这段话感受到哪个人物怎样的特点？是从哪些地方感受到的？从这段话中学到了什么？（学生在表格二上填写）

b 勾勒外貌（举例略）

c 描写语言（举例略）

d 刻画心理（举例略）

（3）、结合板书，印证写法：

（本环节目的在于通过成功