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随时随地学习
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昨晚，看了玫瑰的教余小记：“我们还需要把字写好吗”。掩卷后长思，作为一名小学语文教师，明知示范性对学生而言尤为重要，可是，我们在“高科技”的炮轰下，是不是已经渐渐忽略了它所存在的位置？
玫瑰在文中说，某一次，去听一位低年级老师的识字课。一堂课下来，四十分钟的时间里，顶多只示范写了两个字，其他字都是让孩子们自己观察书写。而这位老师自己在示范的时间里，由于没有细致地观察生字在田字格中的具体位置，导致写出来的字不仅不美而且还错误百出。想想，老师固然如此，对于小孩子来说，答案自然是不言而喻的了。
这让我想起前不久学校专程邀请当今小语的泰斗－－某特级教师来我校指导课题研究的事。学校为此还专门推荐了一堂研讨课。在课中，老师设计一个环节：一部分学生在台下读文，叫一个学生到台上去。要求台上的学生记录下台下学生在读的过程中，自己认为重要的词语。说心里话，单从设计角度而言，这个环节设计得很新颖－－旨在培养孩子的快速捕词能力。当然，如果孩子在上面书写流利、正确的话，这个环节相信还是这堂课的一个亮点。可结果呢，不写不知道，一写让人大跌眼镜：笔顺没有一个是正确的！遗憾的是：老师当时重在关注台下的学生，恰恰忽略了台上学生的“精彩表现”。殊不知，这种错误老师如果没有当堂指出的话，其实不也在潜移默化之中向台下的学生暗示这种写法的正确性？
当然，学生有这样的表现，综合而言，还是从低年级开始，我们的写字教学没有真正落到实处。看看我们的各种各样的大赛，各位选手可谓都是凤毛麟角般的人物－－精品中的精品啊！可是，有几位敢于在课堂上亲自教孩子如何写字的呢？要不然事先将课题写好，其他的内容打印机打好，课中贴上去就行了；要不然，采用新式方法，在学生回答问题的时候，让学生把所讲的内容“板书”到黑板上，这样一来，老师减少了写的繁琐性，而且还间接突出了师生合作；就是有个别勇敢者，敢于在课堂上写上一两个字的，无非是担心课堂环节的问题，示范写一两个简单的字，就把写节的环节体现出来了。孰不知，孩子们的写字能力岂是示范一两个字就能培养好的？
写字，本身就是一种先入为主的基本功，不是探索性的未知的试验。于孩子的成长而言，这也是一次生命的快照。联系我们自己，小的时侯，如果某个字按照自己的意愿写了一遍后，后来尽管花了很多时间和精力想要去改写，却总会在不经易间又写回原来的样子。
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