暑假快到了，对教师的集中培训也将拉开序幕。去年我有幸参加了省级、市级培训。用一句话概述我当时的感受便是：带着对新课程标准的好奇进去，一头雾水出来。我怀疑是我接受能力差，便和来自其它地市的同行们聊及此事，结果是“英雄所见略同”。有的同志开玩笑说，“大学教授都把我们当成他们的研究生了。”一周下来，我们是“雾里看花，水中望月”。

究其原因，我觉得整个程序颠倒了。大家都求知心切地去参加培训，不知培训内容，心中无底；教授们带着高屋建瓴的理论“普度众生”；组织者处心积虑?竞推重量级人物?强力灌输?以突出权威性。平心而论?授教者的理论性很强，可与学习者间的落差太大，曲高和寡，实效性可想而知。

我想可否这样：在组织培训前几个月下发培训提纲，确定培训内容，明确培训方式，让学习者先行学习，做到心中有底，有备而来；让学习者先期学习、研究，带着学习笔记、实验报告参加学习。在学习中举疑答难、互相探讨，从而实现培训教学知己知彼。如此这般，教学间的信息差便显著缩小，教学的针对性便显著增强。还可在培训前进行问卷调查，把那些学习经验突出，产生一定实践成效的地区或学校的先进做法提携出来，当做个案进行剖析，达成理论和实践的相结合。在此基础上，再行理论指导，学员便不会觉得理论的艰涩难懂了。另外，这样做还会激发校本培训的内在活力，推动实验教学的有效开展。

分析以往培训弊端产生的原因，主要是由于急于求成的心理在作祟。在新课程改革如火如荼的今天，教师培训的重要性不容商榷。也许一开始，组织者的本意就是要尽快地实现教师观念的革新，从而广泛地进行通识培训。可实际情况如何呢？地方教育行政主管部门认识不足，学校、教师任务性不强。形象地说，就是对上面的处心积虑不领情。何以至此？因为简单的通识培训只在他们头脑中形成暂时的概念，时效性强，功效差，没有后续措施。如果在教师中规定或者推荐学业课本，再配以相应管理措施，他们的学习意识便得以强化。要知道，实现教师观念的变革，光靠自觉行为是不够的。

教师长期以来在应试教育中积累了丰富的经验，形成了浓烈的氛围。在教学评价单一体制下，急功近利已成惯性，牢牢地抓住学生不松手成为他们朴素的“对学生负责的”的观念，可以说是一条道走到黑。在教师中能自觉进行理论学习的人很少，死抱经验、逐步规范、小打小闹、稍作创新的多，应当说，这已经难能可贵了。因为这是在无外界压力下的自觉行为，如在此基础上略加压力，强化任务意识，有本可依，有章可循，逐步引导他们走上学习研究的正轨，便可在短时期内促使他们切实改变观念。

身为普教战线上的一员，我感到多数同行们对新课程的理解还很狭隘，还只停留在新课程就是教新教材，教新教材就是适当改变以往的教法，新教法的改变就是使用现代技术增大课堂教学的容量，实现对教材处理的多渠道、多面性灌输。有的实验学校由于使用教材与其它学校不同，到初中三年级还要让学生找所谓的“统考课本”再行教学。这从根本上违背了“课程标准是国家对国民素质在某一方面或某一领域应达到的水平”的精神。这样还谈何课程资源的开发。

综上所述，我觉得，教师培训一定要把握好它的引导功能、探究提高功能、典型示范功能和经验推广功能，从而实现教师自主学习、研究学习、合作学习，实现教师从经验型向学者型的转变。理论提高了，自觉实践才能顺理成章。