4．【冲刺题】阅读小说，回答问题。

上山与下山

胡　炎

学生说：“走好，老师。”

老师说：“无碍。倒是你，好走。”

学生是高才生，当年老师的得意门生。

老师是学术权威，学生一生的骄傲。

山，高峻峭拔，有老藤新蔓苍绿着，野林杂花点缀着，流泉飞瀑润泽着。所以，山是秀气的山。

羊肠小道，崎岖回环。路，难行。

学生已腆起了啤酒肚，福发得厉害，步子重，还一口吞一口地喘。老师瘦削，一如当年，睿智，矍铄。

老师说：“累不？累就歇会儿。”

学生说：“不累。”脚却迈不动了。

倚石小憩。清风吹来，爽。举目四望，林梢峰巅烟岚袅袅。

学生感慨：“时光如梭啊，一晃十余年了。”

老师颔首：“白驹过隙，逝者如斯，皆先哲之言。惟今昔有别，物是人非而已。”

学生说：“不错，学生自忖未给老师丢脸。”

老师浅笑，没答。

学生是出类拔萃的，先从文，后从政，扶摇直上，而今已是副厅级高干。

学生说：“很早就想见见老师，只是政务繁杂，分身无术啊。”不知是解释，还是炫耀。

老师说：“我晓得。”

学生便讪讪地，又说：“居官不自由啊，况身负要职……”

老师说：“奋斗至此，不易。为师者，欣慰于心。”

学生便满足，习惯了严肃的脸，开颜一笑。

又爬山。山势更陡，举步维艰。

老师说：“仕途如爬山。”

学生赞同：“知我者，尊师也。”

老师说：“登高望远，风光无限。感觉不错吧？”

学生又笑，笑出了一脸春风。

说话间，忽至一光秃之处。地上有树桩残留，再有，就是几棵弯曲低矮的老树。

学生说：“怎么成这样了呢？当年，这里巨树参天。”

老师微眯双眼：“好木皆伐，但余残树。”

学生说：“原来如此。”

老师看一眼学生，又看树，悠悠道：“故曰：树不成材，可保其身；若为栋梁，常招其祸。”

学生没答。

老师又说：“你是栋梁，手下亦多栋梁乎？”

“……”学生有些尴尬。这些年，但凡可威胁其地位者，抑或锋芒毕现者，皆遭“贬黜”，分流而闲置起来。

老师笑：“走，快到顶了。”

沉默。风大起来，吹乱了老师的满头银丝。面前一巨石突兀，状若高歌之鸭，这便是峰顶了。山亦因此石得名，唤曰：鸭头山。

学生重又兴奋起来，取了相机，说：“老师，留影。”

老师由他拍照。拍完了，老师又给他拍。

学生说：“不忙，让我骑到鸭头上，多拍几张。”

老师点头。学生笨拙地爬上去，叉腰，昂首，极威风。

拍过了，老师就淡淡地开了腔：“看到这只石鸭，倒让我想起了一个杀鸭的故事。”

学生说：“老师，您讲。”

老师说：“从前有人养了一群鸭，不为下蛋，只为享受鸭鸣。众鸭欢歌，惟有一只默默，除了勤恳生蛋，绝无声响。养鸭人怒，挥刀杀之。”

学生说：“不可理喻。”

老师说：“故曰：金鸭不鸣，而罹其灾；草鸭狂叫，亦讨人笑。”

学生懵懂，无言地看老师。

老师忽而正色：“拍马溜须夸夸其谈之流，可用乎？”

学生垂首，只觉喉干，唇焦，额上有汗涔涔地渗出。

下山时，学生凝望远处，久久默立。

老师说：“想什么呢？”

学生说：“这下山的路，该怎么走？”

（1）本小说的写法如同剧本：时间、空间高度集中；矛盾渐次展开；语言充分表现人物性格。请简要归结诸要素：

时间 空间 人物

矛盾冲突

主要描写方法

（2）小说描写老师与学生讨论“好木皆伐，但余残树”和“杀鸭的故事”两个细节有什么作用？

（3）神情是人物心理的名片，下列神情描写各写出了人物怎样的心理？

①学生便讪讪地，又说：“居官不自由啊，况身负要职……”

②“……”学生有些尴尬。这些年，但凡可威胁其地位者，抑或锋芒毕现者，皆遭“贬黜”，分流而闲置起来。

③学生垂首，只觉喉干，唇焦，额上有汗涔涔地渗出。

（4）小说结尾处写道：下山时，学生凝望远处，久久默立。老师说：“想什么呢？”学生说：“这下山的路，该怎么走？”猜想一下，接下来会有怎样的情节发生？用话剧剧本的形式写出。（不超过90字