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随时随地学习
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小学低年级应把朗读能力的训练作为重点，让儿童反复朗读巩固所学生字，将课文读熟，读懂，读出感情来。一篇新课文大致可以进行通读、熟读、理解地读、有表情地读四个步骤的训练。朗读前，教师提出要求，朗读时进行指导，朗读后进行检查。
通读。低年级儿童初读一篇课文要做到不加字、不漏字、不读错字或不读破句，非得经过多遍练习不可应给儿童充分的时间独立地、自由地初读。教师可不领读，只在难点上进行指导，使儿童通过自己的努力而不是靠模仿教师将课文读通。自由读后，可要求个别儿童朗读，检查初读效果，必要时对长句、难句再作指导。
熟读。即流利地读，这也要通过多读才能达到。儿童对机械地重复会感到厌倦，可以用出示课文主导词的办法来提高读的积极性。先要求学生边看主导词边读课文，再边看主导词边讲课文，讲不出再读课文，最后不看主导词讲课文，讲不出还可以再读。这样，儿童得到多次朗读、讲述的机会，不仅把课文读熟了，还通过口头讲述理解了课文内容。
理解地读。熟读是理解的前提，但要提高理解能力还得训练儿童边读边思考的习惯。通常可采用：（１）根据课文内容有顺序地提出若干小问题（写在黑板上），要求儿童先读出课文中的有关句子作答，然后不看课文回答。同座或同学互相问答，反复练习。如果儿童答出这些问题，说明对课文已初步理解。（２）教师在指导儿童朗读时可以根据课文的层次画上简单的图画，将抽象的文字变成形象的符号，儿童再根据黑板上的图读或讲课文。这样，儿童对课文的层次和句子与句子之间的关系理解程度加深了，读得更流畅了。（３）在儿童读时，教师可以适当穿插讲解，引导儿童对某些问题展开讨论。例如，学《小猴子下山》一文时可以配合看图提出小猴子为什么“扛玉米”、“捧桃子”、“抱西瓜”，让学生讨论，教师及时告诉儿童用“扛、捧、抱”比单用“拿”好，并能把猴子瘦孝顽皮的神态显示出来，读起来生动，不重复。这样一讲解，儿童们读课文时仿佛看到一只调皮的小猴子，读起来更带劲了。
有表情地读。能正确表达课文内容的感情是正确理解的表现，而准确理解又是提高朗读表现能力的关键。为培养儿童有表情读的能力，应该将儿童引入课文所讲叙的情景中，让他们去体会。教师给予适时启发和示范。例如，朗读《春天来了》一课，教师可以让儿童想象春天来了，草儿发芽，百花盛开的田野美景和大家欢乐的心情，引起对课文朗读的兴趣，从而有效地指导了朗读。
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