【设计理念】

《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。

【教学目标】

１、认知目标：

认识、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争论”“争执”的不同意义；读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。

２、技能目标：

感情朗读课文中的有关段落。

３、情感目标：

懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

【教学重点、难点】

揣摩品味课文中的关键句子、关键词语。

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、复习引入

１、指名认读生字。

２、挑选自己喜欢的生字，找找朋友。

３、查字典辨析“争吵”“争论”与“争执”有什么不同？

⑴ 争吵：因意见不合大声争辩，互不相让。

⑵ 争论：各执己见，互相辩论。

⑶ 争执：争论中各执己见，不肯相让。

４、过渡引入：

我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。

二、细读课文，研读重点句

１、这篇课文章涉及到学校、路上、家中这样一些地点，按照“争吵”事件发生的先后，你认为可以分成几部分？

⑴ 学生自由细读课文想一想，然后同桌议一议。

（可能出现这样几种看法：分成四部分。（１～４、５～８、９～１４、１５）；分成二部分。（１～４、５～１５）。一般说，可以分为两部分，也可以分为三部分。如果以“争吵”“争吵后”划分，分成两部分；如果从弄清“我”知错能改的原因看，也可以分为三部分。）

２、研读争吵的句子：

⑴ 默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争辩”的句子。

⑵ 学生讨论，屏幕板书映示：

① “你这是故意的！”

② “我在外面等你！”

③ “我在外面等着你！”

④ “我也等着你！”

⑶ 这里③④都是“我在外面等你”你认为两句意思一样吗？

（说法不一样，意思不一样：克莱谛说的“在外面等我”，是想向“我”解释，以求化解，不是故意的。“我”说的“在外面等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。）

⑷ 联系课文想一想，每句话应该用怎样的语气读？

⑸ 学生试读，评价。

⑹ 教师指导朗读。

（①句表示生气，应读出愤慨的语气。 ②句表示余怒未息，也应读出强硬的语气。③句表示强调，语气应加重。④句表示“我”不甘示弱，语气也应稍重。）

⑹ 师示范朗读，学生练读。

３、研读有关争吵起因的句子。

⑴ “我”和克莱谛既是同桌又是好朋友，造成两人今日争吵的原因究竟是什么？研读有关自然段，小组合作学习后选派代表发言。

（提出这一问题的目的在于让学生不为课文首句“今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他”所迷惑，“我”之所以不满意克莱谛的微笑，之所以心存报复出现报复行为，就是“嫉妒”心理在作怪。这里要引导学生揣摩品味相关的语言。

可以引导学生注意这样一些词句并进行讨论：第①句中的“只”能不能去掉，为什么？［“只”字在这里不能删去，它表现出“我”此时对克莱谛处处不顺眼的心理。］ 第②句我为什么很不高兴？［我“很不高兴”看似克莱谛的“笑”导致，其实这是一种畸形心理，是“我”嫉妒的表现。］ 第③句的“也”说明我怎样一种行为？“也”后面能加上“故意”吗？（“也”表明“我”的碰是有意的。如果在“也”后加上“故意”，那么克莱谛的“碰”也就成为故意的了，所以不能加。）

屏幕板书映示：

嫉妒→报复

① 他只微笑着说。

② 我很不高兴。

③ 我也碰了他一下。

⑵ 指导朗读。你认为这三句应读好哪几个字？（“只”、“很”、“也”应加重语气）

⑶ 学生齐读这三句话。

４、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子。

⑴ 争吵后“我”有怎样的心情，为什么？

（“我”很不安，很后悔。“不安”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）

⑵ 克莱谛的“好”和“可爱”表现在那些方面，请你再仔细阅读课文第５自然段，然后有条理地说出来。学生梳理后屏幕板书映示：

① 能帮助父母亲干活──勤劳

② 能服侍生病的母亲──孝顺

③ 穿着有裂缝的衣服──朴素

④ 我们全家人欢迎他──友善

⑤ 原谅“我”的过错──宽容

⑶ 从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎样的一个人？你是从哪些句子读懂的？

（要点：安利柯虽然嫉妒过他的好朋友，并由此发生了两人的争吵，但他很快能认识到自己的过错，这首先就是难能可贵的。课文使用了“不安”“后悔”等词语，并有准备向克莱谛认错的矛盾心理的描写。安利柯之所以不敢主动道歉，并且对克莱谛的主动求和行为带有防范心理，是他的虚荣心所致。但我们不能因此而把安利柯看成坏孩子。课文的第１１和第１３段有这样几处值得我们注意的描写，①“我觉得有两只手搭在了我的肩上”。“我”与克莱谛面对面站着，为什么却用“觉得”？这是因为听到克莱谛要与我重新成为好朋友时我太高兴了。②“再也不了！再也不了！”这里连用两个“再也不了”并使用感叹号，既表示他的兴奋，也表示他的决心。）

学生讨论后屏幕板书映示：

知错 虚荣

① “我很不安，很后悔”

② 应该知错就改

③ 去向他认错吧

④ 再也不了！再也不了！

５、研读文章末段“爸爸的教诲”。

读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。

（《争吵》选自亚米契斯的《爱的教育》，克莱谛和安利柯重新和好的故事本身可以让我们受到“爱”的教育，父亲的教诲，更是直截了当地为我们指出了应当怎样对待自己的缺点与错误，应当怎样对待那些高尚的人，这也是一种“爱的教育”。父亲折断戒尺丢出墙外的动作给人言已尽而意无穷的余味。）

学生讨论发言后板书映示并齐读：

《爱的教育》

既然错了，就应该第一个伸过手去请他人原谅，更不应该向比你高尚的朋友举起戒尺！

三、小结读后感受

１、读了课文，我们懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处，克莱蒂最突出的品质是什么。你有没有犯过“安利柯”那样的错误？有，怎样解决的。没有，今后怎样和别人交往才是正确的。

２、结合自己的生活实际谈谈感受。

四、作业练习

１、抄写课文中爸爸的话。

２、说说自己曾经与同学之间发生的故事，自己认为有趣的可以写下来。

【板书设计】

争 吵

弄脏本子

安利柯 争吵 克莱谛

后悔 悲哀

知错 重归于好 容宽