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随时随地学习
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上两周二上公开课，语文教研组长廖同云老师因事未能光临我的课堂。此君一直耿耿于怀，谦意地对我解释，还诚挚地打听我的课程，说是要补上一节。
本以为听是要很久之后的事，一来我没有准备公开课，二来彼此之间的时间或许会有所冲突。谁知，当我正路过楼下椰子树旁准备登楼上课（第二节在七班有课），惊讶地发现廖同云老师赶了过来，温和地笑着问：“还有课没？”我不能骗他，只能如实相告。因为，他态度的诚恳和友好，让我心头一热：多好的同行啊！于是，两人上了楼，来到了教室。此时，上课的铃声恰如其分地响起，学生们自发地鼓起了热烈的掌声。
这是一节平常再不过的“推门课”了。没有刻意地准备，有点自然，有点紧张，生怕上得不好。
我在匆匆出示简洁的板书后（憎恶──体现在哪些方面？），就引导学生学习课文。采取的是总分总的结构梳理法，此外还夹杂着问题探究法。不过上得有些空泛罢了。从讲台上往下一瞥，只见廖老师时而时而倾听，时而埋头作些笔记。
对于课文的分析，我总体的思路是：通过学生自主阅读课文，感知故事，概括大意，如：长妈妈的“爱唠叨”、监管“我”严格、告状、睡觉占床等一点一滴的小事来归纳出“我”讨厌、憎恶她的原因。年少的“我”，因无法容忍肥胖、矮小的长妈妈“占床”，只得向母亲诉苦──其实是“狡猾地告状”，凭着一股机灵劲，用疑问的语气探问：“长妈妈生得很胖，一定很怕热罢？”眼明的同学一下子就看出了“我”的聪明。其中，还让学生描述长妈妈的“不见得很好的睡相”。然而，余下的诸如“元旦清晨恭喜的礼节”这些章节就讲得含糊了，没有作很好的探究，也是一种遗憾。
由于采取的问题探究不太生动，在一定程度上很难唤起学生的同感，加之师生之间的互动环节又少，课堂的气氛不是很浓烈。
下课后，站在走廊上交流心得，我简叙了课堂的设计思路，廖老师给予我十分中肯地评价，还提了不少宝贵的意见──至少对我启发很大。正如他所说的，由一两个经典的与课文相扣的真实故事来唤醒学生的感知能力，由笼统的概括升华到真切的感受。此外，还要更好地激发学生的探究欲，即自己提出问题，大家一起解决。这些难得的点拨，让我看出了这堂课存在和急需改进的问题，也奠定了我上好下一节课的信心。
直到课间广播操的声音响起好久，我们才结束了交流。
怀着感激的心情，我觉得应该在这里对同云兄，以及曾经点拨过我的前辈和同行致以诚挚的谢忱！
正是有了这种“上进”的动力，我们的教育才能走得更远！而我自己则在尝试和探索中一步一步地成熟起来。
２００６．１０．６夜匆笔
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