语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。为此，对小学语文的整体教学有“通盘布局”，我们才能“游刃有余”地促进小学生语文素养的整体推进和协调发展。

一、拾阶而上：落实衔接教学

中小学幼儿园的学习、小学语文各学期教学之间的系统性、连贯性，决定着教师要切实抓好教学的衔接，教师必须用发展的眼光，去多方面、整体地研究学生，考察学生学习的动机、努力、方法、态度、困难等因素，发现学生的发展变化，以便把教学起点时时放在学生努力一下就可以达到的水平上。

你从小学第二学段第一学期接收一个新班的语文教学，优化这一阶段的衔接教学，摸清学生的语文知识、能力、习惯、学习心理等的实际概况，就有助于教师有的放矢地教，有利于学生稳步过渡地学。从何入手呢？除了从第一学段语文教师、学生家长处间接研究外，还要以小学第一学段语文为基点，从阅读、写话、口语交际方面，选择、设计精要的训练，在导学精练中直接研究，因为提高阅读、写作、口语交际能力是中小学语文教学的基本训练。

如选择、设计如下精要训练：

（1）口语交际：“自我介绍”——目标：①学生应学会作简要的“自我介绍”；②考查并培养学生的口语交际能力，进而沟通师生关系。

（2）写作：周记“初中第一堂++课”——目标：①考查并培养学生写话的能力，端正他们有效书写的习惯；②学生应明确要坚持每日一记。

（3）读写结合：《自我介绍》——目标：①学生应在阅读范文《自我介绍》的基础上，学写介绍自我的短文；②考查并培养学生的阅读能力和习惯，引导学生说真话，使他们明确写作文要说真话。

（4）写作：“给++的一封信”——目标：①学生应学会用信的形式，倾诉自己入校后的见闻感受；②考查并培养学生的作文能力，使学生明确写作文要有感而发。

（5）口语交际：“关于语文学习”——目标：①学生应能说说在小学怎样学语文，学到什么等；②考查并培养学生的口语交际能力，引导他们从内部和外部两方面，对学业失败进行正确归因。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。因此，教师引导学生达到以上这类训练的具体目标，从中初步摸清学生的语文知识、能力、习惯、学习心理等的实际概况，就为以后确定教学起点作好了准备。

这里，紧要的是上好上活它，即把精要训练课上得新奇有趣实用。学生对初次接触的新事物，有一种好奇心、探索心。你的语文起始课，是学生成为你的学生后接触的一个新事物，其教学不是陈旧教学模式的延续，而是新奇有趣实用的语文基本训练，就不仅可以强化学生的好奇心、探索心，还能使他们产生积极情绪而兴趣倍增。这样，就能在学生树立自信心产生学习动力的基础上，以学生已有发展水平与教学新要求之间的矛盾来促进他们发展。

二、自臻于学：完善预习指导

预习是学习的开路先锋，又是教学成功的前提。预习能力更体现了学生的自学能力。传统的语文预习指导，一般是一篇一篇课文的间断预习指导，又大多是学生在课外进行，教师缺乏充分有效的指导，不仅增加了学生课业负担，而且往往由于失控，学生预习多带有很大盲目性、应付性，语文预习“到位”，预习能力得不到有效培养，哪里谈得上学会学习呢？

让学生学会全面熟悉课本就是一种预习能力的培养。教师必须把对语文课本的“说明”、“目录”、“附录”、“单元提示”和课文的集中预习指导，主动纳入到开学初课堂教学中，加以完善，从时间上质量上保证预习“到位”，使学生在实践中具备预习“三能”：一能圈点批注“说明”、“目录”、“附录”，把握课本编排特点，明确本学期主要学习内容、目标；二能圈点批注“单元提示”，明确每单元学习内容、目标和相关语文知识；三能多读和圈点批注课文，自学生字新词，初步感知课文内容，初步感受课文语言表达的思想情感，试做课后练习，对课文提出问题。

显然，学生能从中充分熟悉课本，有利于师生共同商讨制定好教学计划。而有效制定教学计划，统筹安排全学期教学工作，有利于师生逐步达到学期教学目标。如果师生能共同制定计划，学生从中熟悉课本，即了解课本编排特点，明确全册及每单元学习内容、目标，初步整体感知全册课文内容，初步感受全册课文语言所表达的思想情感，那就为高效优质的教与学开了个好头。同时，学生初步学会预习“说明”、“目录”、“附录”、“单元提示”和课文，又为他们在各学期预习实践中，逐步学会预习，培养自学能力，打下良好基础。