鲁迅先生说过：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应当怎样写’。只是读者很不容易看出，也就不能领悟。”看来，针对学生读写方面的缺陷，抓住几篇名作进行剖析，帮助学生“看出”作者怎样写，领悟自己“应当怎样写”，该是提高他们阅读和写作能力的好方法。在教《藤野先生》一文时，我们就是试着这样做的。

一、讲清文章的结构线索，教会学生布局谋篇

初中学生读写复杂的记叙文，不容易掌握布局谋篇。《藤野先生》是写得较长的叙事散文，涉及了许多的人和事，地点也几经变换。为了帮助学生把握写作线索，学会布局谋篇，我们按照传统的起承转合式样，把课文分成四个大段讲述：

1、从“东京”到“喝芋梗汤”，写鲁迅为追求救国救民的真理，飘洋过海，远寻师学。这是全文的“起”。

2、从“从此就”到“究竟是怎么一回事呢”，正面写藤野先生对“我”“热心的希望”，“不倦的教诲”。这是全文的“承“。

3、从“有一天”到“此后的状况”，写鲁迅受了国耻之后，震动极大，决心弃医从文，告别先生。这是全文的“转”。

4、从“我离开仙台之后”到“深恶痛疾的文字”，写藤野先生“为中国”、“为学术”的精神，永远鼓舞“我”战斗。这是全文的“合”。

鲁迅就是按照上述“寻师──从师──别师──报师”的线索，以藤野先生为中心，写出了这篇凝聚着师生深情的杰作的。上面的讲述，虽然和《教参》上的某些分析法不同，但眉目清楚，符合传统的文章结构规律，学生感到容易理解。之后，我们又讲了“起要平直，承要从容，转要变化，合要渊永”的一般要求，让学生细读课文，大多数人对文章的布局谋篇方法，就有所“领悟”了。

二、讲清鲁迅从师的一段文章，教会学生从平凡的生活中选材

学生作文，最感困难的，就是他们不会从平凡的现实生活中选材，而他们读以平凡生活为题材的文章，也往往读不下去。为了克服这方面的弱点，我们把鲁迅从师一段所选的五个材料，逐条讲解，让学生“看出”鲁迅是怎样坚持现实主义，从平凡的生活中选材表现深湛思想的：

1、师生生活中，最大量的是课堂生活，鲁迅首先就选课堂生活来写;学生对老师印象最深的，往往是第一堂课，鲁迅就选第一堂课写。先生的音容笑貌学生最注意，鲁迅就先写音容笑貌;先生讲课离不开书，鲁迅就重点写书：书是先生“挟着”带进课堂，然后又“放在讲台上”的，从空间形象看，它“大大小小”的一叠，从时间内容上说，它是“从最初到现今关于这一门学问的著作”。所有这些叙述都是真实的，就是对那些“坐在后面发笑”的留级生和他们“便给新生讲演每一个教授的历史”的叙写，也都是取自生活的，它真实地反映了学生成分中的不同层次，反衬了先生的风度。

2、师生交往中，和课堂交往同样重要的，是作业批改，所以鲁迅接着就写了藤野先生添改讲义。

3、为了保证传道授业，老师常常要批评学生，所以鲁迅写了藤野先生批评解剖图。这是写得非常精采的一个语段，我们作了重点分析：

4、和批评同样重要的是表扬，所以鲁迅接着写了先生表扬自己解剖尸体。

5、随着师生关系的亲密发展，老师也会向自己的学生询问疑难，所以鲁迅写了藤野先生询问中国女人裹脚的情形。

五个材料，全部是从平凡的师生生活中正面撷取的，既真实，又从容。作者把它们有先有后，有主有从地组织起来，生动地体现了藤野先生对“我”的热心的希望、不倦的教诲。所以这是一段反映师生深情、指导学生从平凡生活中选材的好文章。小学语文第十册把它作为一篇相对完整的文章加以选录，是很有眼光的。

三、讲清鲁迅别师的第三大段，教会学生写文章要向纵深开掘

一般学生作文，容易停留在生活表面，写不出事物在一般发展之后的更深刻的变化，因而主是题得不到升华。而他们读文章时，对高潮部分也往往下不到功夫，读不到家。为了帮助学生加深对文章的理解，领悟写文章时“转要变化”的规律，我们集中力量讲解了鲁迅别师的第三大段。我们体会，这一大段中的转，包括以下三个相应的方面：

1、由于匿名信和电影的刺激，年轻的鲁迅思想产生了激变。从强烈的爱国主义出发，鲁迅决定弃医从文，告别先生。在这里，鲁迅由一个被教育的受动者，一变而为历史的主动者;他正在学医，一变而为从文;他正在求学，一变而为别师。

2、与此相应，对藤野先生的描写，则从第二段的明线和正面，转为暗线和侧面：匿名信事件时，“我便将这事告知了藤野先生”，没有写到先生的反应;看电影时，压根儿没有写到先生是否在座;惜别时，虽然写到了先生，但他那毕竟是被动者了。

3、同时，文章的笔调也发生了变化，由写师生生活的和平温馨，一变而为慷慨悲凉：鲁迅受到国耻，满腔悲愤;藤野先生被诬，其愤慨也可以想见;并且在告别时，鲁迅分明看到了先生的“悲哀”，和“凄然”，听到了先生的“叹息”。

文章有了变化，就显得腾挪飞动，婉转天矫，动人心弦，发人深思。但是应当告诉学生：

1、文章中的变化，是文章中所写的事物发展的必然结果，不是作者硬加进去的。鲁迅所写的弃医从文，以及他思想如此激变的原因，都是来自现实生活的，都是真实的。所以，要写好文章的变化部分，必须向生活的纵深开掘。

2、文章中所写的变化，又是经过作者选择的。在鲁迅当时的生活中，必然会遇到多种变化，但鲁迅还是选了他的思想变化来写。这说明，文章高潮部分要选最根本的变化来写。

3、写变化是为深化主题服务的。鲁迅写这篇文章，就是要歌颂日本学者藤野先生为中国、为学术而对“我”热心地希望和不倦地教诲，表达无限感激之情的。别师一段，很好地深化了这个主题。我们看到，藤野先生不但在正常的情况下，为教育鲁迅付出了心血，而且在受到诬蔑时，仍然茹苦含辛地教育着自己的学生。他了解自己学生的志向，所以在鲁迅告别时，他虽然“悲哀”，也没有阻拦，师生之情在“为中国”的伟大高度上统一起来了。

试想，如果作者只写到第二大段的上课和改作业，主题如何能得到这样高度的升华呢?所以，讲清变化部分，是开掘文章内涵和开拓学生文思的重要手段。学生反映，听清了课文的变化部分，才感到老师讲够味了;写出了变化部分，才觉得自己作文使上劲了。

四、讲清重要语段，教会学生把握文章的细胞

构成文章的基本单位是语段。每一个语段就是文章的一个细胞。为了帮助学生“领悟”语段的写作，“看出”鲁迅是怎样运用语言元素“合成”这种活跃着文章生命力的细胞的，我们着力分析了藤野先生批评解剖图一段。前面说过，这是一个写得非常精采的语段，并不长，全抄如下：

可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：──

“你看，你将这条血管移了一点位置了。──自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”

但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：──

“图还是我画的不错;至于实在的情形，我心里自然记得的。”

为了纠正我们在语段教学上的粗糙性，我们先分句阐述了一些词语的含义，然后指出再整个段的结构：

“藤野先生将我叫到他的研究室”

──“研究室”是最好的教学环境;单独“将我”叫去，说明先生的关怀

“翻出我那讲义上的一个图来”

──“翻”字传神，说明先生耐心。“接着，向我和蔼的说道”

──“指着”，说明先生郑重;“和蔼”说明先生可亲。

“你看，你将这条血管移了一点位置了”

──“你看”，引起注意;“移了一点位置”，是错误所在。错“一点”先生就发现了，指出了，说明先生认真

“自然，这样一移，的确比较的好看些”

──细心体察学生出错的原故。“你看”，“自然”，还有前面的“指着”，两字一顿，语调舒缓，说明先生循循善诱，言和色夷。“然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没计改换它。”

──阐明科学和艺术的区别，强调科学必须严格尊重事实，不能凭主观随意对待。这是此次批评的中心。“现在我给你改好了”

──做出示范

“以后你要全照着黑板上那样的画”

──提出要求

试想，一位学者，亲自找来学生，亲自翻出讲义，亲手指着，向身边的学生指出缺点，分析原因，然后做出示范，提出要求，并且态度和蔼，语言亲切，这该是一位具有怎样高尚师德的先生啊!这种情形，该是一幅多么深情的严师诲教图啊!在这个用极普通的语言材料铸造的细胞中，鲁迅确实给它灌注进了整篇文章的生命的基因。

从整体来看，这个只有三层次的语段，构造十分严密。语段的第一句，“可惜我那时太不用功，有时也很任性”，关合前段，笼起下文：“可惜”两字承上，表示所写内容将发生转折;“太不用功”，所以解剖图出错，引出先生的批评;“也很任性”，所以受了批评之后，“口头答应着”，心里还在做童子之想。而中间一段藤野先生的话，则是严格地按照提出问题、分析问题和解决问题的逻辑顺序写成的，反映了作为学者、教育家的风范。当然，这里的“不用功”和“很任性”，是作者自抑的写法，它构成了对先生慈祥和认真态度的反衬。

总而言之，我们认为，有计划地抓住几篇思想性、艺术性很强的大家名作，从宏观到微观“全部”加以分析，不但能够引导学生深入理解课文的思想内容，而且能够帮助学生系统“领悟”“应当怎样写”的规律。这对建立学生的思想道德规范和写作规范，都有好处。同时，这样有重点地突破，还可以避免课文教学上平均使用力量、搞大忽隆的弊病。上面所说的是我们在教《藤野先生》一文时的几点粗浅体会，谨以此求救于大方之家。